Dr. Anja Prinz

Ich bin wissenschaftliche Mitarbeiterin in der Abteilung Empirische Lehr- und Lernforschung am Institut für Erziehungswissenschaft.

In dem Forschungsprojekt METASTIC befasse ich mich damit, wie Fehlkonzepte das Textverständnis und die Einschätzung über das eigene Verständnis beeinflussen. Besonders liegt mein Fokus dabei auf statistischen Fehlkonzepten und deren Einfluss bei (angehenden) Lehrkräften.

In dem Forschungsprojekt EMOTE untersuche ich außerdem, wie sich Emotionen auf das selbstregulierte Lernen aus Texten auswirken.

Schließlich führe ich im Rahmen meines Forschungsprojekts META Metaanalysen durch, in denen ich den aktuellen Forschungsstand zur Genauigkeit von Selbsteinschätzungen beim Lernen aus Texten zusammenfasse und Bedingungen für erfolgreiches selbstreguliertes Lernen aus Texten identifiziere.

In der Lehre biete ich Veranstaltungen zu Motivation und Emotion, Forschungsmethoden, Design und Planung sowie Durchführung und Dokumentation von Forschungs- und Evaluationsstudien an.

Zurzeit bin ich ERASMUS-Koordinatorin des Instituts. Nähere Informationen zu ERASMUS finden Sie im ILIAS-Kurs. Das Passwort zum Kurs können Sie im Sekretariat erfragen.

Zu den Veröffentlichungen

Anja Prinz

Contact

Empirical Teaching and Learning Research

Albert-Ludwigs-Universität Freiburg
Rempartstraße 11
79098 Freiburg

Tel: 0761 – 2032457
E-Mail: anja.prinz|at|ezw.uni-freiburg.de

Sprechstunde: nach Vereinbarung per E-Mail

Veröffentlichungen

Eitel, A., Prinz, A., Kollmer, J., Niessen, L., Russow, J., Ludäscher, M., Renkl, A., & Lindner, M. A. (2021). The misconceptions about multimedia learning questionnaire: An empirical evaluation study with teachers and student teachers. Psychology Learning & Teaching. https://doi.org/10.1177/14757257211028723

Prinz, A., Golke, S., & Wittwer, J. (2021). Counteracting detrimental effects of misconceptions on learning and metacomprehension accuracy: The utility of refutation texts and think sheets. Instructional Science, 49(2),165–195. https://doi.org/10.1007/s11251-021-09535-8

Prinz, A., Golke, S., & Wittwer, J. (2020). To what extent do situation-model-approach interventions improve relative metacomprehension accuracy? Meta-analytic insights. Educational Psychology Review, 32(4), 917–949. https://doi.org/10.1007/s10648-020-09558-6

Prinz, A., Golke, S., & Wittwer, J. (2020). How accurately can learners discriminate their comprehension of texts? A comprehensive meta-analysis on relative metacomprehension accuracy and influencing factors. Educational Research Review, 31, 100358. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2020.100358

Prinz, A.*, Zeeb H.*, Flanigan, A. E., Renkl, A., & Kiewra, K. A. (2020). Conversations with five highly successful female educational psychologists: Patricia Alexander, Carol Dweck, Jacquelynne Eccles, Mareike Kunter, and Tamara van Gog. Educational Psychology Review, 33(2), 763-795 [*first authors]. https://doi:10.1007/s10648-020-09552-y

Prinz, A., Zeeb, H., Leuders, T. & Nückles M. (Hrsg.). (2020). Herausfordernde Situationen rund um den Lehrberuf – Fragen und Antworten [Broschüre]. School of Education FACE. https://www.face-freiburg.de/wp-content/uploads/2020/03/2020_School-of-Education-FACE_Broschuere_CURIOUS.pdf

Prinz, A. (2020). Herausforderung Wissenschaftsorientierung im Lehramt: Warum und wie sollten angehende Lehrkräfte Statistik lernen? In A. Prinz, H. Zeeb, T. Leuders & M. Nückles (Hrsg.), Herausfordernde Situationen rund um den Lehrberuf – Fragen und Antworten [Broschüre] (S. 50–55). School of Education FACE. https://www.face-freiburg.de/wp-content/uploads/2020/03/2020_School-of-Education-FACE_Broschuere_CURIOUS.pdf

Prinz, A., Golke, S., & Wittwer, J. (2019). Refutation texts compensate for detrimental effects of misconceptions on comprehension and metacomprehension accuracy and support transfer. Journal of Educational Psychology, 111(6), 957–981. https://doi.org/10.1037edu0000329

Yousefpour, R., Prinz, A., & Ng, C. (2019). Public perceptions of climate change adaptation in Singapore dealing with forecasted sea level rise. Human and Ecological Risk Assessment, 26(6), 1449–1475. https://doi.org/10.1080/10807039.2019.1580140

Prinz, A., Bergmann, V., & Wittwer, J. (2019). Happy but overconfident: Positive affect leads to inaccurate metacomprehension. Cognition and Emotion, 33(3), 606–615. https://doi.org/10.1080/02699931.2018.1472553

Prinz, A., Golke, S., & Wittwer, J. (2018). The double curse of misconceptions: Misconceptions impair not only text comprehension but also metacomprehension in the domain of statistics. Instructional Science, 46(5), 723–765. https://doi.org/10.1007/s11251-018-9452-6

Prinz, A., Golke, S., & Wittwer, J. (2017). Refuting overconfidence: Refutation texts prevent detrimental effects of misconceptions on text comprehension and metacomprehension accuracy in the domain of statistics. In G. Gunzelmann, A. Howes, T. Tenbrink, & E. Davelaar (Eds.), Proceedings of the 39th Annual Conference of the Cognitive Science Society (pp. 2937–2942). London, England: Cognitive Science Society. https://mindmodeling.org/cogsci2017/papers/0555/paper0555.pdf