Dr. Stefanie Golke

Ich bin wissenschaftliche Mitarbeiterin in der Abteilung Empirische Lehr- und Lernforschung am Institut für Erziehungswissenschaft.

In dem Forschungsprojekt NARRA befasse ich mich mit einer besonderen Textsorte, den instruktionalen Erzähltexten. Diese stellen zu lernende Sachinformationen eingebettet in einer Erzählung dar. Dabei interessiere ich mich für die Auswirkungen dieser Textsorte auf das Textverständnis sowie auf die Genauigkeit der Selbsteinschätzung des Testverständnisses.

Daneben gehe ich im Forschungsprojekt PROTECT genauer der Frage nach, wodurch im Allgemeinen die Genauigkeit von Selbsteinschätzungen des Textverständnisses beeinflusst wird. Dabei liegt der Fokus auf den Merkmalen der Lernenden selbst. Ich möchte herausfinden, welche Fähigkeiten, Überzeugungen, Selbsteinschätzungen und Persönlichkeitseigenschaften vorhersagen können, wie (un-)genau Lernende ihr Textverständnis einschätzen können.

In der Lehre biete ich Veranstaltungen zu Pädagogischer Psychologie, Lern- und Motivationspsychologie, Forschungsmethoden der Bildungswissenschaften, pädagogisch-psychologischer Diagnostik sowie Unterrichtsmethoden und Herausforderungen in Schule und Unterricht an.

Zu den Veröffentlichungen

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Kontakt

Abteilung Empirische Lehr- und Lernforschung

Albert-Ludwigs-Universität Freiburg
Rempartstraße 11
79098 Freiburg

Tel: 0761 – 2032457
E-Mail: stefanie.golke|at|ezw.uni-freiburg.de

Sprechstunde:
Vereinbarung via calendly.com/stefanie-golke

Veröffentlichungen

Golke, S. & Wittwer, J. (2024). Informative narratives increase students’ situational interest in science topics. Learning and Instruction. Advance online publication. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2024.101973.

Knellesen, J., Händel, M. & Golke, S. (2023). Effects of reading instructions on pre-service teachers’ judgment bias when learning from texts. Metacognition Learning. Advance online publication. https://doi.org/10.1007/s11409-023-09371-w

Golke, S., Steininger, T., & Wittwer, J. (2022). What makes learners overestimate their text comprehension? The impact of learner characteristics on judgment bias. Educational Psychology Review. Advance online publication. https://doi.org/101007/s10648-022-09687-0

Prinz, A., Golke, S., & Wittwer, J. (2021). Counteracting detrimental effects of misconceptions on learning and metacomprehension accuracy: The utility of refutation texts and think sheets. Instructional Science. https://doi.org/10.1007/s11251-021-09535-8

Prinz, A., Golke, S., & Wittwer, J. (2020). To what extent do situation-model-approach interventions improve relative metacomprehension accuracy? Meta-analytic insights. Educational Psychology Review. https://doi.org/10.1007/s10648-020-09558-6

Prinz, A., Golke, S., & Wittwer, J. (2020). How accurately can learners discriminate their comprehension of texts? A comprehensive meta-analysis on relative metacomprehension accuracy and influencing factors. Educational Research Review, 31, 100358. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2020.100358

Golke, S., Hagen, R., & Wittwer, J. (2019). Lost in narrative? The effect of informative narratives on text comprehension and metacomprehension accuracy. Learning and Instruction, 60, 1–19. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2018.11.003

Prinz, A., Golke, S., & Wittwer, J. (2019). Refutation texts compensate for detrimental effects of misconceptions on comprehension and metacomprehension accuracy and support transfer. Journal of Educational Psychology, 111, 957–981. https://doi.org/10.1037/edu0000329

Golke, S., & Wittwer, J. (2018). If you don’t like it, you won’t get it: Attitudes toward statistics predict text comprehension and metacomprehension accuracy on statistics text. In T. T. Rogers, M. Rau, X. Zhu, & C. W. Kalish (Eds.), Proceedings of the 40th Annual Conference of the Cognitive Science Society (pp. 1729–1734). Cognitive Science Society.

Prinz, A., Golke, S., & Wittwer, J. (2018). The double curse of misconceptions: Misconceptions impair not only text comprehension but also metacomprehension in the domain of statistics. Instructional Science, 46, 723–765. https://doi.org/10.1007/s11251-018-9452-6

Dörfler, T., Golke, S., & Artelt, C. (2017). Evaluating prerequisites for the development of a dynamic test of reading competence: Feedback effects on reading comprehension in children. In D. Leutner, J. Fleischer, J. Grünkorn, & E. Klieme (Eds.), Competence assessment in education: Research, models, and instruments (pp. 487–503). Springer.

Golke, S., & Wittwer, J. (2017). High-performing readers underestimate their text comprehension: Artifact or psychological reality? In G. Gunzelmann, A. Howes, T. Tenbrink, & E. Davelaar (Eds.), Proceedings of the 39th Annual Conference of the Cognitive Science Society (pp. 2108–2113). Cognitive Science Society.

Golke, S., & Wittwer, J. (2017). Lernpsychologie – Wie geht Textverstehen? Themen im Religionsunterricht, 14, 10–11.

Prinz, A., Golke, S., & Wittwer, J. (2017). Refuting overconfidence: Refutation texts prevent detrimental effects of misconceptions on text comprehension and metacomprehension accuracy in the domain of statistics. In G. Gunzelmann, A. Howes, T. Tenbrink, & E. Davelaar (Eds.), Proceedings of the 39th Annual Conference of the Cognitive Science Society (pp. 2937–2942). Cognitive Science Society.

Golke, S., Dörfler, T., & Artelt, C. (2015). The impact of elaborated feedbacks on text comprehension within a computer-based assessment. Learning and Instruction, 39, 123–136. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2015.05.009

Golke, S. (2013). Effekte elaborierter Feedbacks auf das Textverstehen: Untersuchungen zur Wirksamkeit von Feedbackinhalten unter Berücksichtigung des Präsentationsmodus in computerbasierten Testsettings. University of Bamberg Press.

Golke, S., Matthäi, J., & Artelt, C. (2013). Sachtexte lesen und verstehen. Textverstehen aus psychologischer Perspektive. Der Deutschunterricht, 6, 19–29.

Dörfler, T., Golke, S. & Artelt, C. (2010). Dynamisches Testen der Lesekompetenz: Theoretische Grundlagen, Konzeption und Testentwicklung. In E. Klieme, D. Leutner, & M. Kenk (Hrsg.), Kompetenzmodellierung. Zwischenbilanz des DFG-Schwerpunktprogramms und Perspektiven des Forschungsansatzes. 56. Beiheft Zeitschrift für Pädagogik, 154–164.

Dörfler, T., Golke, S., & Artelt, C. (2009). Dynamic assessment and its potential for the assessment of reading. Studies in Educational Evaluation, 35, 77–82. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2009.10.005

Golke, S. Dörfler, T., & Artelt, C. (2009). Effects of accuracy feedback during a text comprehension test. Educational and Child Psychology, 26, 30–39.