Herzlich willkommen!
Unser Institut für Erziehungswissenschaft trägt in Forschung und Lehre dazu bei, Bildungsprozesse zu fördern und Menschen für Tätigkeiten im Bildungswesen zu qualifizieren. In der Forschung untersuchen wir Bedingungen, Prozesse und Ergebnisse von Lehren und Lernen innerhalb und außerhalb von Bildungsinstitutionen aus pädagogisch-psychologischer und entwicklungspsychologischer Perspektive.
In der Lehre bieten wir den Bachelorstudiengang Bildungswissenschaft und Bildungsmanagement, den Masterstudiengang Bildungswissenschaft – Lehren und Lernen und die bildungswissenschaftlichen Veranstaltungen im Zwei-Hauptfach-Bachelor mit Lehramtsoption und im Master of Education an. Unsere Studiengänge gehören regelmäßig zur Spitzengruppe im CHE-Ranking.
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Öffnungszeiten Sekretariat:
Dienstag von 10:00 – 12:00 Uhr
Donnerstag von 12:00 – 14:00 Uhr
Neuigkeiten
Am 26. und 27. November nahm Meike Bonefeld auf Einladung von Staatsministerin Reem Alabali-Radovan am Forum gegen Rassismus in Berlin teil, das dieses Jahr den Fokus auf „Schule und Rassismus“ legte. Die Veranstaltung, organisiert von der Beauftragten der Bundesregierung für Migration, Flüchtlinge und Integration zugleich der Beauftragten für Antirassismus, bot inspirierende Impulse und wertvolle Diskussionen.
In ihrem Beitrag zur rassismuskritischen Professionalisierung von Lehrkräften konnte Meike Bonefeld u.a. aktuelle Arbeiten unseres Instituts vorstellen und auf die Bedeutsamkeit von Awareness Maßnahmen für (angehende) Lehrkräfte hinweisen.
#ForumGegenRassismus #Rassismuskritik #Bildung #Zusammenarbeit #Awareness
Meike Bonefeld erhält Margarete von Wrangell-Förderung für Juniorprofessorinnen
Das nach Deutschlands erster Professorin benannte Programm gibt Junior- und Tenure-Track-Professorinnen die Möglichkeit, für drei Jahre eine frisch promovierte Wissenschaftlerin zu beschäftigen, um ihr Forschungsfeld zu profilieren. Die Wissenschaftlerin erhält drei Jahren eine verlässliche Vollzeit-Beschäftigung, um sich für eine Post-Doc-Position wie Juniorprofessur, Tenure-Track-Professur oder Nachwuchsgruppenleitung zu qualifizieren. Damit werden verlässlichere und transparente Karrierewege gefördert.
Die Arbeitsgruppe Erziehung und Sozialisation unter Leitung von Meike Bonefeld konnte durch diese Förderung ab Frühjahr 2025 mit Anna Shevchuk eine kompetente frisch promovierte Wissenschaftlerin gewinnen. Gemeinsam mit Meike Bonefeld wird Anna Shevchuk die Forschung im Bereich Lehrkraftstereotype weiter vorantreiben.
Die Badische Zeitung hat kürzlich über die Forschung von Professorin Meike Bonefeld vom Institut für Erziehungswissenschaft berichtet. Meike Bonefeld untersucht mit ihrer Mitarbeiterin Noa Gadow, wie das Bewusstsein für Vorurteile und unbewusste Denkmuster (Bias Awareness) bei angehenden Lehrkräften gestärkt werden kann. Ziel der Forschung ist es, zukünftige Lehrer*innen für eigene, oft unbewusste Verzerrungen zu sensibilisieren, um eine gerechtere und inklusivere Unterrichtsgestaltung zu fördern. Die Studie zeigt auf, welche Methoden zur Erhöhung des Bias-Bewusstseins eingesetzt werden können und welche Rolle diese für die Lehrräfteprofessionalisierung spielen.
Gleich zwei unserer Promovierenden aus der Abteilung Empirische Unterrichts- und Schulforschung (Prof. Dr. Matthias Nückles) gewannen auf der diesjährigen EARLI SIG6/7 Konferenz in Tübingen mit dem Themenschwerpunkt „Instructional Design and Technology-Enhanced Learning: Current States and Future Perspectives“ einen Nachwuchspreis. Der Junior Researcher Award for Paper in a Symposium Presentation ging an Hadmut Hipp für ihre Präsentation erster Ergebnisse aus dem DFG-geförderten Forschungsprojekt ACTion – The Acquisition of Core Practices in Teacher Education. Florian Luft gewann den Junior Researcher Award for Paper Presentation für seine Präsentation zum Forschungsprojekt Digitale Lerntagebücher zur Förderung von Verständnis und Lernmotivation, welches er als abgeordnete Lehrkraft im Forschungs- und Nachwuchskolleg Di.ge.LL in Kooperation von Pädagogischer Hochschule und Universität Freiburg durchführt.
„Wir freuen uns sehr über diese Auszeichnung, gerade auch mit Blick auf unseren gemeinsamen beruflichen Hintergrund als Lehrkräfte“, so Hipp und Luft.
Diese Awards zeigen, dass die wissenschaftliche Arbeit unseres Instituts auch auf internationaler Ebene im Kontext der European Association for Research on Learning and Instruction (kurz: EARLI) Beachtung findet.
Neueste
Veröffentlichungen
Hans, S., & Voss, T. (2024). Lernstandserhebungen: Mehrwert oder nur Mehraufwand? Zeitschrift für Erziehungswissenschaft. Advance online publication.
Miyamoto, A., Gauly, B., & Zabal, A. (2024). Gender differences in literacy in PIAAC: do assessment features matter?. Large-scale Assessments in Education, 12(1), 21.
Zeeb, H., & Voss, T. (2024). Fostering preservice teachers’ research-related beliefs and motivation with growth mindset and utility value interventions. Motivation Science. Advance online publication.
Golke, S. & Wittwer, J. (2024). Informative narratives increase students’ situational interest in science topics. Learning and Instruction. Advance online publication.
Nückles, M. (2024). Quo Vadis Lehr-Lernforschung? Versuch der wissenschaftstheoretischen Verortung eines transdisziplinären und multiperspektivischen Forschungsfeldes. Unterrichtswissenschaft. Advance online publication.
Steininger, T. M., Wittwer, J., & Voss, T. (2024). Learning relational categories: Benefits of blocking, classification, and subject-specific examples. Psychology Learning & Teaching. Advance online publication.
Wimmer, L., Currie, G., Friend, S., Wittwer, J., & Ferguson, H. J. (2024). Cognitive effects and correlates of reading fiction: Two preregistered multilevel meta-analyses. Journal of Experimental Psychology: General. Advance online publication.
Bönke, N., Klusmann, U., Kunter, M., Richter, D., & Voss, T. (2024). Long-term changes in teacher beliefs and motivation: Progress, stagnation or regress? Teaching and Teacher Education, 141, 104489.
Wittwer, J., Hans, S., & Voss, T. (2023). Inclusion of autistic students in schools: Knowledge, self-efficacy, and attitude of teachers in Germany. Autism. Advance online publication.
Theobald, M., Bäulke, L., Bellhäuser, H., Breitwieser, J., Mattes, B., Brod, G., Daumiller, M., Dresel, M., Liborius, P., & Nückles, M. (2023). A multi-study examination of intra-individual feedback loops between competence and value beliefs, procrastination, and goal achievement. Contemporary Educational Psychology, 74.
Yendell, O., Claus, C., Bonefeld, M., Karst, K. (2023). “I wish I could say, ‘Yeah, both the same’”: Cultural stereotypes and individual differentiations of preservice teachers about different low socioeconomic origins. Social Psychology of Education.
Voss, T.*, Klusmann, U.*, Bönke, N., Richter, D., & Kunter, M. (2023). Teachers’ emotional exhaustion and teaching enthusiasm before versus during the COVID-19 pandemic: Results from a long-term longitudinal study. Zeitschrift für Psychologie. *first authors
Kienzler, J., Voss, T., & Wittwer, J. (2023). Student teachers‘ conceptual knowledge of operant conditioning: How can case comparison support knowledge acquisition? Instructional Science.
Zeeb, H., Ibach, A., Voss, T., & Renkl, A. (2023). How teachers’ knowledge, beliefs, and experience affect their perception of students’ fixed mindsets. Teaching and Teacher Education, 130, 104170.
Miyamoto, A. (2023). A role of gender in the reciprocal relations between intrinsic reading motivation and reading comprehension. Scientific Studies of Reading, 1-14.
Wimmer, L., Steininger, T. M., Schmid, A., & Wittwer, J. (2023). Category learning in autistic individuals: A meta-analysis. Psychonomic Bulletin & Review.