Prof. Dr. Thamar Voss

Als Bildungsforscherin und Professorin für Empirische Schul- und Unterrichtsentwicklungsforschung möchte ich durch meine Forschung zu einem besseren Verständnis der Entwicklung und Bedeutung der professionellen Kompetenz von Lehrkräften beitragen. Mir ist es wichtig, dass meine Forschungsergebnisse für eine evidenzbasierte Praxis nutzbar sind und langfristig einen Beitrag zur Verbesserung der Qualität von Schule und Unterricht leisten. Um diese Ziele zu erreichen, kombiniere ich verschiedene methodische Ansätze und adressiere aus pädagogisch-psychologischer Perspektive wichtige Fragen zur professionellen Kompetenz von Lehrkräften und zur Unterrichtsqualität:

Wie kann die Entwicklung der professionellen Kompetenz von Lehrkräften über die Phasen der Lehrer*innenbildung hinweg bestmöglich unterstützt werden?
Welche Bedeutung hat die professionelle Kompetenz von Lehrkräften für ihren langfristigen beruflichen Erfolg?
Welche Unterstützung benötigen Lehrkräfte in der herausfordernden Berufseinstiegsphase?
Welche psychologischen Merkmale der Lerngelegenheiten in der Schule und in der Lehrer*innenbildung sind bedeutsam für den Lernerfolg?

Ich bin Mitglied des internationalen Forschungsnetzwerkes der E-CER Gruppe (Center for Excellence in Research EARLI) “In search of the good teacher”.

In der Lehre engagiere ich mich insbesondere in den lehramtsbezogenen Studiengängen. Ich lege großen Wert auf eine hohe Forschungsorientierung – sowohl durch die Auswahl der Inhalte als auch durch die kompetenzorientierte Gestaltung meiner Lehrveranstaltung. Ich bin Mitglied der School of Education FACE, der Ethikkommission Freiburg und Vorsitzende des zentralen Prüfungsausschusses im Master of Eudaction.

Zu meinen Veröffentlichungen Zu meiner Forschung

Abteilung Empirische Schul- und Unterrichtsentwicklungsforschung

Albert-Ludwigs-Universität Freiburg
Rempartstraße 11
79098 Freiburg

Tel: 0761 – 20396886
E-Mail: thamar.voss|at|ezw.uni-freiburg.de

Sprechstunde: nach Vereinbarung per E-Mail.

Ausgewählte Veröffentlichungen

Zeeb, H., Witte, F., Voss, T., & Glogger-Frey, I. (2026). “Who evaluates immigrant students differently? Not me!”: Effects of an intervention with and without personalized refutation on (future) teachers’ beliefs and evaluations. Social Psychology of Education, 29(1), 66. https://doi.org/10.1007/s11218-026-10226-w

Ferguson, L. E., & Voss, T. (2026). (The many) ways to study teachers’ beliefs: A scoping review of recent measurement approaches. In M. Gregoire Gill & H. Fives (Eds.), International handbook of research on teachers’ beliefs (2nd ed., pp. 36–52). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781003462217-4

Bönke, N., Sajjad, T., & Voss, T. (2026). They keep on learning: Teachers’ pedagogical/psychological knowledge increases over 15 years in the teaching profession. Contemporary Educational Psychology, 85, 102459. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2026.102459

Müller, J., Roth, A.-C., Voss, T., & Wagner, I. (2026). Ready to assess? A survey of German pre-service teachers’ traditional and digital formative assessment in physical education. Teaching and Teacher Education, 174. https://doi.org/10.1016/j.tate.2026.105429

Hillebrecht, A.L., Fritzsche, D., Voss, T., Kruse, A., Keßler, A., Vach, K., Altenburger, M.J., Schmelzeisen, R., & Semper-Hogg, W. (2026). Live podcasting as an educational intervention in dentomaxillofacial radiology: Controlled cohort study. JMIR Medical Education, 12, e77980. https://doi.org/10.2196/77980

Voss, T., Zeeb, H., Dehmel, A., & Fauth, B. (2025). Forschungsmethoden in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung. In C. Cramer, J. König & M. Rothland (Hrsg.), Handbuch Lehrerinnen- und Lehrerbildung (2. Aufl., S. 776–781). Klinkhardt utb. https://doi.org/10.35468/hblb2025-101

Ernst, H. M., Wittwer, J., & Voss, T. (2025). When accuracy does not make a difference — The relationship between future teachers’ self-assessment accuracy, quality of learning material and subsequent topical interest. Unterrichtswissenschaft. Advance online publication. https://doi.org/10.1007/s42010-025-00233-9

Bönke, N., Kunter, M., & Voss, T. (2025). Teachers’ professional beliefs made a difference for instructional quality in distance learning during the COVID-19 pandemic. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie. Advance online publication. https://doi.org/10.1024/1010-0652/a000396

Hans, S., & Voss, T. (2025). Lernstandserhebungen: Mehrwert oder nur Mehraufwand? Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 28(1), 181-203. https://doi.org/10.1007/s11618-024-01282-z

Steininger, T. M., Wittwer, J., & Voss, T. (2025). Learning relational categories: Benefits of blocking, classification, and subject-specific examples. Psychology Learning & Teaching, 24(1), 38-59. https://doi.org/10.1177/14757257241248155

Zeeb, H., & Voss, T. (2025). Fostering preservice teachers’ research-related beliefs and motivation with growth mindset and utility value interventions. Motivation Science, 11(1), 84–100. https://doi.org/10.1037/mot0000352

Bönke, N., Klusmann, U., Kunter, M., Richter, D., & Voss, T. (2024). Long-term changes in teacher beliefs and motivation: Progress, stagnation or regress? Teaching and Teacher Education, 141, 104489. https://doi.org/10.1016/j.tate.2024.104489

Wittwer, J., Hans, S., & Voss, T. (2023). Inclusion of autistic students in schools: Knowledge, self-efficacy, and attitude of teachers in Germany. Autism. Advance online publication. https://doi.org/10.1177/13623613231220210

Voss, T.*, Klusmann, U.*, Bönke, N., Richter, D., & Kunter, M. (2023). Teachers’ emotional exhaustion and teaching enthusiasm before versus during the COVID-19 pandemic: Results from a long-term longitudinal study. Zeitschrift für Psychologie. https://doi.org/10.1027/2151-2604/a000520 *first authors

Kienzler, J., Voss, T., & Wittwer, J. (2023). Student teachers‘ conceptual knowledge of operant conditioning: How can case comparison support knowledge acquisition? Instructional Science. https://doi.org/10.1007/s11251-023-09627-7

Zeeb, H., Ibach, A., Voss, T., & Renkl, A. (2023). How teachers’ knowledge, beliefs, and experience affect their perception of students’ fixed mindsets. Teaching and Teacher Education, 130, 104170. https://doi.org/10.1016/j.tate.2023.104170

Ernst, H. M., Wittwer, J., & Voss, T. (2023). Do they know what they know? Accuracy in teacher candidates‘ self-assessments and its influencing factors. British Educational Research Journal. https://doi.org/10.1002/berj.3860

Wittwer, J., & Voss, T. (2022). Kognitive Aktivierung im Unterricht unter Pandemiebedingungen aus instruktionspsychologischer Sicht. In M. Schambeck & W. Verburg (Hrsg.), Wie Religion für Krisen taugt – Zum Beitrag religiöser Bildung in Krisenzeiten (S.116–135). Vandenhoek & Ruprecht. https://doi.org/10.13109/9783666703294.116

Voss, T. (2022). Not useful to inform teaching practice? Student teachers hold skeptical beliefs about evidence from education science. Frontiers in Education, 7, 976791. https://doi.org/10.3389/feduc.2022.976791

Zeeb, H., Hunecke, J., & Voss, T. (2022). Teachers’ dysfunctional feedback to students from immigrant and non-immigrant backgrounds: A pilot study. Social Psychology of Education. https://doi.org/10.1007/s11218-022-09725-3

Voss, T., Zachrich, L., Fauth, B., & Wittwer, J.(2022). The same yet different? Teaching quality differs across a teacher’s classes, but teachers with higher knowledge make teaching quality more similar. Learning and Instruction, 80, 101614. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2022.101614

Steininger, T. M., Wittwer, J., & Voss, T. (2022). Classifying examples is more effective for learning relational categories than reading or generating examples. Instructional Science. https://doi.org/10.1007/s11251-022-09584-7

Voss, T.*, & Wittwer, J.* (2020). Unterricht in Zeiten von Corona: Ein Blick auf die Herausforderungen aus der Sicht von Unterrichts- und Instruktionsforschung. Unterrichtswissenschaft, 48, 601–627 https://doi.org/10.1007/s42010-020-00088-2 *first authors

Voss, T., & Kunter, M. (2020). “Reality shock” of beginning teachers? Changes in beginning teachers’ emotional exhaustion and constructivist-oriented beliefs. Journal of Teacher Education, 71(3), 292–306. https://doi.org/10.1177/0022487119839700

Baier, F., Decker, A.-T., Voss, T., Kleickmann, T., Klusmann, U., & Kunter, M. (2019). What makes a good teacher? The relative importance of mathematics teachers’ cognitive ability, personality, knowledge, beliefs, and motivation for instructional quality. British Journal of Educational Psychology, 89, 767–786. https://doi.org/10.1111/bjep.12256

Rothenbusch, S., Voss, T., Golle, J., & Zettler, I. (2018). Linking teacher and parent ratings of teacher-nominated gifted elementary school students to each other and school grades. Gifted Child Quarterly, 63, 230–250. https://doi.org/10.1177/0016986217752100

Voss, T., Wagner, W., Klusmann, U., Trautwein, U., & Kunter, M. (2017). Changes in beginning teachers’ classroom management knowledge and emotional exhaustion during the induction phase. Contemporary Educational Psychology, 51, 170–184. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2017.08.002

Voss, T., Kunina-Habenicht, O., Hoehne, V., & Kunter, M. (2015). Stichwort Pädagogisches Wissen von Lehrkräften: Empirische Zugänge und Befunde. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 18, 187–223. https://doi.org/10.1007/s11618-015-0626-6

Voss, T., Kunter, M., & Baumert, J. (2011). Assessing teacher candidates’ general pedagogical and psychological knowledge: Test construction and validation. Journal of Educational Psychology, 103, 952–969. https://doi.org/10.1037/a0025125

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