Prof. Dr. Jörg Wittwer

Als Lernpsychologe und Professor für Empirische Lehr-Lern-Forschung interessiere ich mich dafür, wie Menschen lernen. Das Ziel meiner Forschung ist es, die vielfältigen Aspekte des Lernens besser zu verstehen und Maßnahmen zur Unterstützung des Lernens zu entwickeln. Um dies zu erreichen, führe ich experimentelle Untersuchungen durch und setze mich mit dem aktuellen Forschungsstand in Reviews und Metaanalysen auseinander. Mit den Erkenntnissen meiner Forschung möchte ich eine wissenschaftliche Grundlage für das professionelle Handeln von Menschen im Bildungswesen liefern. Meine Forschungsschwerpunkte sind:

Metacomprehension: Wie genau schätzen Menschen ihr Verstehen ein, wenn sie aus Texten lernen? (mehr Informationen)
Lernen und Autismus: Wie lernen autistische Schülerinnen und Schüler und wie können Lehrkräfte sie dabei unterstützen? (mehr Informationen)
Lernen aus Beispielen: Wie erwerben Lernende Wissen über Konzepte und Prozeduren mit Hilfe von Beispielen? (mehr Informationen)

In meiner Lehre biete ich Veranstaltungen zu Lehr- und Lern-Forschung, schulischer Förderung bei Autismus, pädagogisch-psychologischer Diagnostik, Forschungsmethoden und Statistik an. Zurzeit bin ich Geschäftsführender Direktor der School of Education FACE und im Fakultätsrat der Wirtschafts- und Verhaltenswissenschaftlichen Fakultät.

Zu meinen Veröffentlichungen Zu meiner Forschung

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Abteilung Empirische Lehr- und Lernforschung

Albert-Ludwigs-Universität Freiburg
Rempartstraße 11
79098 Freiburg

Telefon: 0761 – 2032442
E-Mail: joerg.wittwer|at|ezw.uni-freiburg.de

Sprechstunde: nach Vereinbarung per E-Mail

Ausgewählte Veröffentlichungen

Wittwer, J., Hans, S., & Voss, T. (2023). Inclusion of autistic students in schools: Knowledge, self-efficacy, and attitude of teachers in Germany. Autism. Advance online publication. https://doi.org/10.1177/13623613231220210

Wimmer, L., Steininger, T. M., Schmid, A., & Wittwer, J. (2023). Category learning in autistic individuals: A meta-analysis. Psychonomic Bulletin & Review. https://doi.org/10.3758/s13423-023-02365-4

Ernst, H. M., Wittwer, J., & Voss, T. (2023). Do they know what they know? Accuracy in teacher candidates’ self‐assessments and its influencing factors. British Educational Research Journal, 49(4), 649–673. https://doi.org/10.1002/berj.3860

Golke, S., Steininger, T., & Wittwer, J. (2022). What makes learners overestimate their text comprehension? The impact of learner characteristics on judgment bias. Educational Psychology Review, 34, 2405–2050. https://doi.org/101007/s10648-022-09687-0

Voss, T., Zachrich, L., Fauth, B., & Wittwer, J. (2022). The same yet different? Teaching quality differs across a teacher’s classes, but teachers with higher knowledge make teaching quality more similar. Learning and Instruction, 80, 101614. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2022.101614

Steininger, T. M., Wittwer, J., & Voss, T. (2022). Classifying examples is more effective for learning relational categories than reading or generating examples. Instructional Science, 50, 771–788. https://doi.org/10.1007/s11251-022-09584-7

Kulgemeyer, C., & Wittwer, J. (2022). Misconceptions in physics explainer videos and the illusion of understanding: An experimental study. International Journal of Science and Mathematics Education, 21, 417–437. https://doi.org/10.1007/s10763-022-10265-7

Wittwer, J. (2022). Autismus: Ein Überblick über Lernvoraussetzungen und Fördermaßnahmen. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 36(1–2), 19–36. https://doi.org/10.1024/1010-0652/a000326

Wittwer, J. (2022). Wirksame Lehr-Lern-Prozesse im Unterricht fördern: Wie kann das aus instruktionspsychologischer Sicht gelingen? SEMINAR, 43, 9–21.

Voss, T., & Wittwer, J. (2020). Unterricht in Zeiten von Corona: Ein Blick auf die Herausforderungen aus der Sicht von Unterrichts- und Instruktionsforschung. Unterrichtswissenschaft, 48, 601–627. https://doi.org/10.1007/s42010-020-00088-2

Prinz, A., Golke, S., & Wittwer, J. (2020). How accurately can learners discriminate their comprehension of texts? A comprehensive meta-analysis on relative metacomprehension accuracy and influencing factors. Educational Research Review, 31, 100358. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2020.100358.

Golke, S., Hagen, R., & Wittwer, J. (2019). Lost in narrative? The effect of informative narratives on text comprehension and metacomprehension accuracy. Learning and Instruction, 60, 1–19. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2018.11.003

Prinz, A., Golke, S., & Wittwer, J. (2019). Refutation texts compensate for detrimental effects of misconceptions on comprehension and metacomprehension accuracy and support transfer. Journal of Educational Psychology, 111, 95–981. https://doi.org/10.1037/edu0000329

Wittwer, J., & Renkl, A. (2008). Why instructional explanations often do not work: A framework for understanding the effectiveness of instructional explanations. Educational Psychologist, 43, 49–64. https://doi.org/10.1080/00461520701756420

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