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Kontakt:

Prof. Dr. Thamar Voss

Abteilung Empirische Schul- und Unterrichtsentwicklungsforschung

thamar.voss|at|ezw.uni-freiburg.de

Alle Forschungsprojekte der Abteilung

CuPha

Curriculum Phasenübergreifend im Lehramt

Coherent curriculum across the phases of teacher education

Das Lehramt am Standort Freiburg wird von den Hochschulen – der Universität Freiburg und der Pädagogischen Hochschule Freiburg – zusammen mit den Seminaren für Ausbildung und Fortbildung der Lehrkräfte Freiburg getragen. Während die Hochschulen für die erste Phase der Lehrer*innenbildung verantwortlich sind, sind für das Referendariat (zweite Phase) und das Schulpraxissemester im gymnasialen Lehramt die Seminare für Ausbildung und Fortbildung der Lehrkräfte zuständig. Die phasenspezifischen Curricula sind bislang unzureichend aufeinander abgestimmt. Das Ziel des Projekts CuPha ist es daher, die Studierenden dabei zu unterstützen, die Bedeutung von theoretischen und empirischen Erkenntnissen, die in der ersten Phase vermittelt werden, für die schulpraktischen Erfahrungen zu verstehen. Um dies zu erreichen, werden die Lerngelegenheiten der Phasen der Lehrer*innenbildung an Hochschulen und Seminaren für Ausbildung und Fortbildung der Lehrkräfte curricular und instruktional miteinander verzahnt.

Theoretische Grundlage für die Verzahnung ist der Core Practice Ansatz (Forzani, 2014). Core Practices sind Kerntätigkeiten, die häufig im Unterricht vorkommen, in verschiedenen Fächern relevant sind und das Lernen der Schüler*innen effektiv unterstützen. Beispiele für solche Kerntätigkeiten sind Störungen vorbeugen, Kooperatives Lernen anleiten, Testaufgaben erstellen, Feedback geben oder Erklären. Für die erfolgreiche Ausübung der Core Practices ist es notwendig, verschiedene Wissenskomponenten zu erwerben: Konzepte, Prinzipien und Prozeduren. Auf der Grundlage der Identifikation der für die erfolgreiche Ausführung einer Core Practice notwendigen Wissenskomponenten können passgenaue Lehr-Lern-Formen zu deren Förderung entwickelt werden (Smith & Ragan, 2005).

Im Rahmen des Projekts CuPha setzen wir dieses Vorgehen wie folgt um (siehe Abbildung): Ausgehend von ausgewählten Core Practices werden (1) die Inhalte und Qualifikationsziele bestimmt, (2) die zur Erreichung notwendigen Wissenskomponenten definiert und in Lernziele überführt, (3) Lehr-Lern-Formen zur gezielten Förderung der identifizierten Wissenskomponenten entwickelt, (4) diese Lehr-Lern-Formen über das Studium sequenziert und (5) anhand von Kompetenztests das Erreichen der Lernziele überprüft.

Die Lehr-Lern-Formen werden in den Veranstaltungen an den Hochschulen und den Begleitveranstaltungen der Praxisphasen (Seminare für Ausbildung und Fortbildung der Lehrkräfte Freiburg) verankert sowie in Form von fächerverbindenden und Theorie-Praxis-verbindenden Lernaufgaben in ein studienbegleitendes E-Portfolio implementiert.

Kontakt: Prof. Dr. Thamar Voss, Prof. Dr. Jörg Wittwer, Prof. Dr. Matthias Nückles

Finanzierung: Bundesministerium für Bildung und Forschung im Rahmen der 2. Förderphase des Freiburger Projekts FACE in der Qualitätsoffensive Lehrerbildung.

Veröffentlichungen

Voss, T., Wittwer, J., & Nückles, M. (2019). Kohärenz zwischen Theorie und Praxis durch Fokussierung auf Core Practices. Ein instruktionspsychologischer Ansatz zur Abstimmung der Phasen der Lehrerbildung. In BMBF (Hrsg.), Profilbildung im Lehramtsstudium. Beiträge der „Qualitätsoffensive Lehrerbildung“ zur individuellen Orientierung, curricularen Entwicklung und institutionellen Verankerung (S. 123–131). BMBF.

Wittwer, J., Kratschmayr, L., & Voss, T. (2019). Wie gut erkennen Lehrkräfte typische Fehler in der Formulierung von Lernzielen? Unterrichtswissenschaft, 48, 113–128. https://doi.org/10.1007/s42010-019-00056-5

Präsentationen:

Voss, T., Wittwer, J., Nückles, M., Kienzler, J., Steininger, T.M., Zeeb, H., Broß, I. (2023, 05.-06. Oktober). Kohärenz zwischen Theorie und Praxis durch Fokussierung auf Core Practices – Ergebnisse des instruktionspsychologischen Ansatzes zur Abstimmung der Phasen der Lehrer:innenbildung am Standort Freiburg [Poster session]. Abschlusskongress der Qualitätsoffensive Lehrerbildung, Berlin, Germany.

COCO

Förderung des konzeptuellen Wissens von Lehramtsstudierenden im Bereich Klassenführung

Developing student teachers’ conceptual knowledge about classroom management through case comparison

Beginnende Lehrkräfte erleben häufig die Prävention von Unterrichtsstörungen und den Umgang mit solchen Störungen als sehr herausfordernd. Ziel des Projekts ist es daher, den Aufbau von Klassenführungskompetenzen über die Phasen der Lehrer*innenbildung hinweg systematisch zu unterstützen. Wir entwickeln Lernangebote zur Förderung des konzeptuellen Wissens im Bereich Klassenführung und prüfen die Wirksamkeit dieser Lernangebote in experimentellen Studien mit Lehramtsstudierenden. Vor dem Hintergrund der Forschung zu case comparison untersuchen wir, wie die Auseinandersetzung mit kontrastierenden Fallbeispielen den Aufbau des konzeptuellen Wissens optimal unterstützt. Zudem nehmen wir in den Blick, wie die Bearbeitung der Fallbeispiele die Einstellungen der Lehramtsstudierenden verändert.

Kontakt: Julia Kienzler, Prof. Dr. Thamar Voss

Finanzierung: Bundesministerium für Bildung und Forschung im Rahmen der 2. Förderphase des Freiburger Projekts FACE in der Qualitätsoffensive Lehrerbildung

Veröffentlichungen

Kienzler, J., Voss, T., & Wittwer, J. (2023). Student teachers’ conceptual knowledge of operant conditioning: How can case comparison support knowledge acquisition? Instructional Science, 51, 639–659. https://doi.org/10.1007/s11251-023-09627-7

Kienzler, J., Voss, T., & Wittwer, J. (2020, März 25–27). Kontrastiert statt isoliert? Aufbau konzeptuellen Wissens bei angehenden Lehrkräften [Posterpräsentation]. 8. Tagung der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung (GEBF), Potsdam, Deutschland.

Präsentationen:

Kienzler, J., Steininger, T. M., Voss, T., & Wittwer, J. (2023, August 22-26). Supporting Student Teachers’ Conceptual Knowledge Acquisition Through Example-Based Learning [Paper presentation]. 20th Biennial Conference of the European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI), Thessaloniki, Greece.

Steininger, T. M., Kienzler, J., Wittwer, J., & Voss, T. (2023, 13.-15. September). Konzeptlernen in der Lehrkraftbildung als Voraussetzung für die erfolgreiche Anwendung von Core Practices [Vortrag]. Sektionstagung empirische Bildungsforschung der Arbeitsgruppe für Empirische Pädagogische Forschung (AEPF) sowie der Kommission Bildungsplanung, Bildungsorganisation und Bildungsrecht (KBBB), Potsdam, Germany.

Kienzler, J., Voss, T., Wittwer, J. (2022, June 22-24). How Can Case Comparison Support Knowledge Acquisition? [Paper presentation]. Conference of the Special Interest Group “Teaching and Teacher Education” of the European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI), Oldenburg, Germany.

Steininger, T. M., Kienzler, J., Wittwer, J., & Voss, T. (2021, August 23-27). Supporting Student Teachers’ Conceptual Knowledge Acquisition Through Example-Based Learning [Paper presentation]. 19th Biennial Conference of the European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI), online.

SEARCH

Förderung der forschungsmethodischen Kompetenz von Lehrkräften

Fostering teachers’ research competencies

Was bedeutet es, wenn in der Zeitung steht, die Leistungen an deutschen Schulen hätten sich „signifikant verschlechtert“? Wie kann eine Lehrkraft sich systematisch und zielgerichtet Rückmeldung zum eigenen Unterricht einholen? Lehrkräfte benötigen grundlegende forschungsmethodische Kompetenzen, um Ergebnisse der Bildungsforschung zu verstehen, ihr Handeln evidenzbasiert zu reflektieren und forschend an das eigene Handeln herangehen zu können. Bereits im Studium sollte daher die forschungsmethodische Kompetenz zukünftiger Lehrkräfte gefördert werden. Studierende sehen forschungsmethodisches Wissen jedoch häufig als unnütz und praxisfern an. Außerdem empfinden viele Lehramtsstudierende Statistik als schwierig und zweifeln an ihren statistischen Fähigkeiten. In unserem Projekt untersuchen wir daher, wie diesen ungünstigen subjektiven Theorien vorzubeugen ist und wie die Motivation für die Beschäftigung mit Forschungsmethoden erhöht werden kann.

Kontakt: Dr. Helene Zeeb, Dr. Thamar Voss

Finanzierung: Bundesministerium für Bildung und Forschung im Rahmen der 2. Förderphase des Freiburger Projekts FACE in der Qualitätsoffensive Lehrerbildung

Veröffentlichungen

Zeeb, H., & Voss, T. (2024). Fostering preservice teachers’ research-related beliefs and motivation with growth mindset and utility value interventions. Motivation Science. Advance online publication. https://doi.org/10.1037/mot0000352

Voss, T., Zeeb, H., Dehmel, A., & Fauth, B. (2020). Forschungsmethoden in der Lehrerbildung. In C. Cramer, M., J. König, M. Rothland & S. Blömeke (Hrsg.). Handbuch Lehrerinnen- und Lehrerbildung (S. 667–672). Klinkhardt. https://doi.org/10.35468/hblb2020-080

EXCITED

Erwerb von Konzepten im Lehramtsstudium

Category Learning in Teacher Education

Das Lehramtsstudium vermittelt professionelle Kompetenzen, die für die erfolgreiche Ausübung von Tätigkeiten im Beruf der Lehrkraft notwendig sind. Ein zentraler Bestandteil professioneller Kompetenzen ist das Wissen über Konzepte. Konzepte tragen dazu bei, berufliche Anforderungen zu verstehen, und steuern dadurch das professionelle Handeln. Beispielsweise ist es bei der Planung von Unterricht wichtig, zu verstehen, welche unterschiedlichen Arten von Wissen Schüler*innen erwerben müssen, um ein bestimmtes Lernziel zu erreichen. Auf dieser Grundlage können dann geeignete Lernmethoden für den Unterricht ausgewählt werden. Im Projekt interessieren wir uns dafür, wie man im Lehramtsstudium den Erwerb von Konzepten durch Beispiele fördern kann. Wir untersuchen, inwieweit es für das Lernen von Konzepten einen Unterschied macht, wie Beispiele im Lernmaterial angeordnet sind, welche Aufgaben Studierende zum Bearbeiten der Beispiele erhalten und wie wichtig der inhaltliche Bezug der Beispiele zu den Unterrichtsfächern ist.

Kontakt: Tim Steininger

Finanzierung: Bundesministerium für Bildung und Forschung (Verbundprojekt FACE – Researching Practice – Practicing Research im Rahmen der Qualitätsoffensive Lehrerbildung)

Veröffentlichungen

Steininger, T. M., Voss, T, & Wittwer, J. (2023, 18.–20. September). Gezielte Unterstützung von Generalisierung und Diskriminierung beim Kategorienlernen: Das Klassifizieren vorgegebener Beispiele bleibt effektiver als das Generieren eigener Beispiele [Vortrag]. 19. Tagung der Fachgruppe Pädagogische Psychologie (PAEPS), Kiel, Deutschland.

Steininger, T. M., Kienzler, J., Wittwer, J., & Voss. (2023, 13.–15. September). Konzeptlernen in der Lehrkraftbildung als Voraussetzung für die erfolgreiche Anwendung von Core Practices [Vortrag]. Sektionstagung empirische Bildungsforschung der Arbeitsgruppe für Empirische Pädagogische Forschung (AEPF), Potsdam, Deutschland.

Kienzler, J., Steininger, T. M., Voss, T., & Wittwer, J. (2023, August 22–26). At the Core of Core Practices: Conceptual Knowledge as an Enabling Factor for Successful Teaching [Paper presentation]. 20th Biennial Conference of the European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI), Thessaloniki, Greece.

Steininger, T. M., Wittwer, J., & Voss, T. (2022, 9.–11. März). Geblocktes, aktives und fachspezifisches beispielbasiertes Lernen fördert die Anwendung relationaler Konzepte in generativen Aufgaben [Vortrag]. 9. Tagung der Gesellschaft für empirische Bildungsforschung (GEBF), online.

Steininger, T. M., Wittwer, J., & Voss, T. (2022). Classifying examples is more effective for learning relational categories than reading or generating examples. Instructional Science 50. 771–788. https://doi.org/10.1007/s11251-022-09584-7

Steininger, T. M., Kienzler, J., Wittwer, J., & Voss, T. (2021, August 23–27). Supporting Student Teachers’ Conceptual Knowledge Acquisition Through Example-Based Learning [Paper presentation]. 19th Biennial Conference of the European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI), online.

Kontakt:

Prof. Dr. Thamar Voss

Abteilung Empirische Schul- und Unterrichtsentwicklungsforschung

CuPha

Curriculum Phasenübergreifend im Lehramt

Coherent curriculum across the phases of teacher education

Veröffentlichungen

Präsentationen:

COCO

Förderung des konzeptuellen Wissens von Lehramtsstudierenden im Bereich Klassenführung

Developing student teachers’ conceptual knowledge about classroom management through case comparison

Veröffentlichungen

Präsentationen:

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Förderung der forschungsmethodischen Kompetenz von Lehrkräften

Fostering teachers’ research competencies

Veröffentlichungen

EXCITED

Erwerb von Konzepten im Lehramtsstudium

Category Learning in Teacher Education

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Prof. Dr. Thamar Voss

Abteilung Empirische Schul- und Unterrichts­entwicklungs­forschung

CuPha

Curriculum Phasenübergreifend im Lehramt

Coherent curriculum across the phases of teacher education

Veröffentlichungen

Präsentationen:

COCO

Förderung des konzeptuellen Wissens von Lehramtsstudierenden im Bereich Klassenführung

Developing student teachers’ conceptual knowledge about classroom management through case comparison

Veröffentlichungen

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Förderung der forschungsmethodischen Kompetenz von Lehrkräften

Fostering teachers’ research competencies

Veröffentlichungen

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Erwerb von Konzepten im Lehramtsstudium

Category Learning in Teacher Education

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