COACTIV-Forschungsprogramm

Kontakt

Prof. Dr. Thamar Voss

Abteilung Empirische Schul- und Unterrichtsentwicklungsforschung

thamar.voss|at|ezw.uni-freiburg.de



COACTIV-Forschungsprogramm


Cognitive activation in the mathematics classroom and professional competence of teachers

Im Forschungsprogramm COACTIV wird am Beispiel des Fachs Mathematik die professionelle Kompetenz von Lehrkräften untersucht. Das Forschungsprogramm umfasste zwei Hauptstudien (Hauptstudie 1: COACTIV, Hauptstudie 2: COACTIV-Referendariat) mit zahlreichen Zusatzstudien, die am Max-Planck-Institut für Bildungsforschung Berlin (Forschungsbereich Erziehungswissenschaft und Bildungssysteme, Leitung Prof. Dr. Jürgen Baumert) konzipiert und durchgeführt wurden.
In dem weiterführenden DFG-Projekt COACTIV-ExpeRt werden die angehenden Lehrkräfte der COACTIV-Referendariatsstudie erneut nach ca. 10 Jahren untersucht.



COACTIV-expeRt

Entwicklung und Bedeutung der professionellen Kompetenz von Lehrkräften – Ein 10-Jahres Längsschnitt
Development and impact of teachers’ professional competence – a longitudinal study over 10 years

Wie entwickeln sich Lehrkräfte zu Experten für das Unterrichten? Wie gut bereiten Studium und Vorbereitungsdienst auf die Berufstätigkeit vor? Diesen zentralen Fragen der Lehrer(bildungs)forschung gehen wir in dem Projekt nach. Unser Ziel ist es, die langfristige Entwicklung der professionellen Kompetenz von Lehrkräften zu untersuchen und Ressourcen für eine positive Entwicklung sowie Risikofaktoren einer ungünstigen Entwicklung zu identifizieren. Datenbasis bildet die COACTIV-Referendariatsstudie, in der über 800 Lehramtskdandidat*innen 2007 bis 2009 während des Vorbereitungsdienstes zu zentralen Aspekten professioneller Kompetenz, zu Merkmalen ihrer Persönlichkeit und zu den Lerngelegenheiten im Vorbereitungsdienst befragt wurden. In mehreren Teilstudien untersuchen wir bei diesen Teilnehmer*innen, die heute im Mittel über 10 Jahre Berufserfahrung verfügen, erneut die Aspekte der professionellen Kompetenz sowie verschiedene Indikatoren beruflichen Erfolgs. Das Projekt wird in Zusammenarbeit mit Wissenschaftler*innen aus Kiel (Leibniz-Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften und Mathematik, IPN), Frankfurt (DIPF | Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation) und Potsdam (Universität Potsdam) durchgeführt.



Kontakt: Prof. Dr. Thamar Voss, Nikolaus Bönke

Finanzierung: Deutsche Forschungsgemeinschaft

Kooperation:

Prof. Dr. Uta Klusmann (Leibniz-Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften und Mathematik und Universität Kiel)
Prof. Dr. Mareike Kunter (DIPF | Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation)
Prof. Dr. Dirk Richter (Universität Potsdam)



Datensätze der Hauptstudien 1 und 2 des COACTIV-Forschungsprogramms

Hauptstudie 1: COACTIV

Die erste Hauptstudie war eingebettet in die nationale Erweiterungsstudie zu PISA 2003. In einer Stichprobe von über 300 Mathematiklehrkräften wurden kognitive sowie motivational-affektive Aspekte professioneller Kompetenz erstmals direkt mittels Test- und Fragebogenverfahren gemessen und deren Bedeutung für die Unterrichtsgestaltung und den Lernerfolg der Schüler*innen untersucht.

Weitere Informationen zur Studie COACTIV finden Sie in diesem Buch:
Kunter, M., Baumert, J., Blum, W., Klusmann, U., Krauss, S., & Neubrand, M. (Hrsg.). (2011). Professionelle Kompetenz von Lehrkräften – Ergebnisse des Forschungsprogramms COACTIV. Waxmann.

Hauptstudie 2: COACTIV-R

In der COACTIV-Referendariatsstudie wurde die professionelle Entwicklung von Lehramtskandidat*innen während des Vorbereitungsdienstes untersucht und der Frage nachgegangen, welche individuellen und institutionellen Faktoren diese Entwicklung begünstigen. In einer Follow-up Erhebung wurden die vormaligen Referendar*innen später im Schuldienst erneuet untersucht und deren Schüler*innen zur Qualität des Unterrichts befragt.

In dieser Broschüre sind die wichtigsten Ergebnisse der COACTIV-R Studie zusammengefasst (die Broschüre wurde für die ehemaligen Studienteilnehmer*innen erstellt).

Mit den Datensätzen beider Hauptstudien und der Follow-up Erhebung untersuchen wir in Freiburg die Bedeutung der professionellen Kompetenz für den beruflichen Erfolg der Lehrkräfte sowie die Entwicklung der professionellen Kompetenz im Vorbereitungsdienst und in den ersten Jahren im Beruf. Im Fokus unserer Forschung stehen dabei das pädagogische-psychologische Wissen, die professionellen Überzeugungen der Lehrkräfte sowie die emotionale Anpassung der Lehrkräfte in der herausfordernden Berufseinstiegsphase.

Veröffentlichungen

Voss, T., & Kunter, M. (2020). “Reality shock” of beginning teachers? Changes in beginning teachers’ emotional exhaustion and constructivist-oriented beliefs. Journal of Teacher Education, 71(3) 292–306. https://doi.org/10.1177/0022487119839700

Voss, T., Wagner, W., Klusmann, U., Trautwein, U., & Kunter, M. (2017). Changes in beginning teachers’ classroom management knowledge and emotional exhaustion during the induction phase. Contemporary Educational Psychology, 51, 170–184. http://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2017.08.002

Gindele, V., & Voss, T. (2017). Pädagogisch-psychologisches Wissen: Zusammenhänge mit Indikatoren des beruflichen Erfolgs angehender Lehrkräfte. Zeitschrift für Bildungsforschung, 7(3), 255–272. https://doi.org/10.1007/s35834-017-0192-5

Voss, T., Kunter, M., Seiz, J., Hoehne, V., & Baumert, J. (2014). Die Bedeutung des pädagogisch-psychologischen Wissens von angehenden Lehrkräften für die Unterrichtsqualität. Zeitschrift für Pädagogik, 60(2), 184–201.

Kunter, M., Klusmann, U., Baumert, J., Richter, D., Voss, T., & Hachfeld, A. (2013). Professional competence of teachers: Effects on instructional quality and student development. Journal of Educational Psychology, 105(3), 805–820. https://doi.org/10.1037/a0032583


Klusmann, U., Kunter, M., Voss, T., & Baumert, J. (2012). Berufliche Beanspruchung von angehenden Lehrkräften: Die Effekte von Persönlichkeit, praktischer Vorerfahrung und professioneller Kompetenz. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 26(4), 275–290. https://doi.org/10.1024/1010-0652/a000078

Voss, T., Kunter, M., & Baumert, J. (2011). Assessing teacher candidates’ general pedagogical and psychological knowledge: Test construction and validation. Journal of Educational Psychology, 103(4), 952–969. https://doi.org/10.1037/a0025125

Baumert, J., Kunter, M., Blum, W., Brunner, M., Voss, T., Jordan, A., Klusmann, U., Krauss, S., Neubrand, M., & Tsai, Y.-M. (2010). Teachers’ mathematical knowledge, cognitive activation in the classroom, and student progress. American Educational Research Journal, 47(1), 133–180. https://doi.org/10.3102/0002831209345157

TeaCop

Lehrkräfte und die Corona-Pandemie – Identifizierung individueller und schulischer Faktoren, die eine erfolgreiche berufliche Anpassung vorhersagen

Teachers and the Covid 19 pandemic – Identifying individual and school factors that predict successful professional adaptation

Lehrkräfte haben während der Corona-Pandemie eine besondere Verantwortung. Mit den Schulschließungen im März 2020 mussten sie sich abrupt auf noch nie dagewesene Formen des Fernunterrichts einstellen und ihre Schüler*innen beim Lernen in der häuslichen Umgebung bestmöglich unterstützen.
Ziel der TeaCop-Studie ist es, erstens, anhand von Längsschnittdaten zu beschreiben, wie gut Lehrkräften die Bewältigung der pandemiebedingten Herausforderungen gelingt. Als Indikatoren der erfolgreichen Bewältigung werden sowohl das Wohlbefinden als auch die Qualität des Unterrichts der Lehrkräfte während der Pandemie berücksichtigt. Zweitens wird untersucht, welche individuellen und kontextbezogenen Faktoren Unterschiede in der erfolgreichen Anpassung zwischen Lehrkräften erklären.
Dabei greifen wir auf eine aktuell laufende Längsschnittstudie zurück, die DFG-geförderte Studie COACTIV-expeRt.


Kontakt: Prof. Dr. Thamar Voss, Nikolaus Bönke

Finanzierung: Deutsche Forschungsgemeinschaft

Kooperation:
Prof. Dr. Mareike Kunter (DIPF | Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation)
Prof. Dr. Uta Klusmann (Leibniz-Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften und Mathematik und Universität Kiel)

WANTET – Was macht Tutoring effektiv?

Kontakt

Prof. Dr. Jörg Wittwer

Abteilung Empirische Lehr- und Lernforschung

joerg.wittwer|at|ezw.uni-freiburg.de



Alle Forschungsprojekte der Abteilung

WANTET


Was macht Tutoring effektiv?

What makes human tutoring effective?

Tutoring ist eine besonders wirksame Methode des Lernens, bei dem ein Lehrender mit einem Lernenden interagiert. Was die Wirksamkeit dieser Methode auszeichnet, ist allerdings nicht ausreichend geklärt. Deshalb untersuchen wir in unserem Projekt, welche Rolle Lehrende und Lernende für den Erfolg von Tutoring spielen. Insbesondere interessieren wir uns dafür, inwieweit Lehrende das Verständnis von Lernenden im Laufe des Tutoring diagnostizieren und auf dieser Grundlage passende Strategien zur Unterstützung der Wissenskonstruktion der Lernenden einsetzen. Unsere Studien zeigen, dass Lehrende das Tutoring dominieren, indem sie häufig Erklärungen geben, die nicht besonders lernförderlich sind. Zudem nehmen Lehrende irrtümlicherweise an, dass Lernende am Ende des Tutoring mehr Wissen erworben haben, als es tatsächlich der Fall ist. Schließlich fällt es Lehrenden häufig schwer, auf die von Lernenden geäußerten Verständnisschwierigkeiten während des Tutoring angemessen einzugehen, so dass Lerngelegenheiten ungenutzt bleiben.

Kontakt: Prof. Dr. Jörg Wittwer

Finanzierung: Eigenmittel und Deutsche Forschungsgemeinschaft

Veröffentlichungen

Herppich, S., Altmann, A., Wittwer, J., & Nückles, M. (2017). Förderung von Instruktionsstrategien zum verbesserten Diagnostizieren im Eins-zu-Eins-Tutoring. In A. Südkamp & A.-K. Praetorius (Hrsg.), Diagnostische Kompetenz von Lehrkräften. Theoretische und methodische Weiterentwicklungen (S. 203–208). Waxmann.

Herppich, S., Wittwer, J., Nückles, M., & Renkl, A. (2016). Expertise amiss: Interactivity fosters learning but expert tutors are less interactive than novice tutors. Instructional Science, 44, 205–219. https://doi.org/10.1007/s11251-015-9363-8

Herppich, S., Wittwer, J., Nückles, M., & Renkl, A. (2014). Addressing knowledge deficits in tutoring and the role of teaching experience: Benefits for learning and summative assessment. Journal of Educational Psychology, 106, 934–945. https://doi.org/10.1037/a0036076

Wittwer, J., Nückles, M., Landmann, N., & Renkl, A. (2010). Can tutors be supported in giving effective explanations? Journal of Educational Psychology, 102, 74–89. https://doi.org/10.1037/a0016727

SPOT – Selbsteinschätzung der Professionskompetenz von Lehrkräften

Kontakt

Prof. Dr. Jörg Wittwer

Abteilung Empirische Lehr- und Lernforschung

joerg.wittwer|at|ezw.uni-freiburg.de



Alle Forschungsprojekte der Abteilung

SPOT


Selbsteinschätzung der Professionskompetenz von Lehrkräften

Self-perceptions of teachers

Professionelle Kompetenz umfasst das Wissen von Lehrkräften, das nötig ist, um erfolgreich unterrichten zu können. Zur professionellen Kompetenz gehört auch die Fähigkeit, die Stärken und Schwächen im eigenen Wissen genau einzuschätzen. Beispielsweise ist es wichtig, dass eine Lehrkraft beurteilen kann, wie viel Wissen sie über eine Lernmethode besitzt, um entscheiden zu können, ob sie fähig ist, diese Lernmethode im Unterricht erfolgreich anzuwenden. Bislang hat die Forschung Selbsteinschätzungen von Lehrkräften als Teil ihrer Selbstregulationsfähigkeiten selten untersucht. Stattdessen stehen häufig Selbstwirksamkeitserwartungen im Mittelpunkt der Forschung. Selbstwirksamkeitserwartungen sind auch eine Form von Selbsteinschätzungen, haben aber weniger eine selbstregulatorische als eine motivationale Funktion. Deshalb sollten Selbstwirksamkeitserwartungen im Gegensatz zu Selbsteinschätzungen nicht genau, sondern hoch sein. In dem Projekt untersuchen wir, wie genau Lehrkräfte ihr Wissen einschätzen können, welche Auswirkungen ungenaue Selbsteinschätzungen auf die Qualität ihrer Unterrichtsvorbereitung haben und wie Selbsteinschätzung und Selbstwirksamkeitserwartung zusammenhängen.


Kontakt: Helen Ernst

Finanzierung: Eigenmittel und Wissenschaftliche Gesellschaft Freiburg

Veröffentlichungen

Ernst, H. M., Wittwer, J., & Voss, T. (2018, August 27–30). Individual differences in teacher candidates’ judgment accuracy regarding their professional knowledge [Paper presentation]. Conference of the Special Interest Group “Metacognition” of the European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI), Zurich, Switzerland.

Ernst, H. M., Wittwer, J., & Voss, T. (2018, Februar 15–17). Wie genau schätzen angehende Lehrkräfte ihr Professionswissen ein? [Vortrag]. 6. Tagung der Gesellschaft für empirische Bildungsforschung (GEBF), Basel, Schweiz.

Ernst, H. M., Wittwer, J., & Voss, T. (2017, September 11–14). Wie genau schätzen angehende Lehrkräfte ihr Professionswissen ein? [Vortrag]. 1. gemeinsame Tagung der Fachgruppen Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie (paEpsy) der Deutschen Gesellschaft für Psychologie (DGPs), Münster, Deutschland.

LeA – Lernen und Autismus

Kontakt

Prof. Dr. Jörg Wittwer

Abteilung Empirische Lehr- und Lernforschung

joerg.wittwer|at|ezw.uni-freiburg.de



Alle Forschungsprojekte der Abteilung

LeA


Lernen und Autismus
Learning and Autism

Mittlerweile gehen viele autistische Schüler*innen in Deutschland auf eine Regelschule. Damit inklusive Beschulung gelingen kann, ist es notwendig, dass Lehrkräfte mit den Besonderheiten autistischer Schüler*innen kompetent umgehen können. Gleichzeitig ist es wichtig, dass sich die Forschung intensiver mit den Besonderheiten im Lernen autistischer Schüler*innen beschäftigt. Auf diese Weise können neue Erkenntnisse gewonnen werden, die Lehrkräfte nutzen können, um autistische Schüler*innen evidenzbasiert zu fördern. In dem Forschungsprogramm untersuchen wir sowohl autismusspezifische Kompetenzen von Lehrkräften als auch das Lernen autistischer Schüler*innen.

TEAL

Subjektive Theorien von Lehrkräften über Autismus und Lernen
Teachers’ subjective theories about autism and learning

Die Forschung zeigt, dass Lehrkräfte an Regelschulen eine positive Einstellung gegenüber der Inklusion autistischer Schüler*innen aufweisen. Allerdings verfügen sie gewöhnlich über wenig Wissen über Autismus und besitzen kaum Kenntnisse über Maßnahmen zur gezielten Förderung des Lernens autistischer Schüler*innen. Stattdessen können bei ihnen fehlerhafte Vorstellungen über Autismus vorhanden sein, die ihren Umgang mit autistischen Schüler*innen ungünstig beeinflussen. Vor diesem Hintergrund interessieren wir uns in dem Projekt speziell für die subjektiven Theorien von Grundschullehrkräften über Autismus. Mit subjektiven Theorien meinen wir Annahmen und Überzeugungen, welche die Form einer Theorie annehmen und deshalb wie wissenschaftliche Theorien Erklärungen und Vorhersagen erlauben. Wir untersuchen, welche subjektiven Theorien Grundschullehrkräfte über den Zusammenhang zwischen Autismus und Lernen besitzen und wie diese subjektiven Theorien sie in ihrer Diagnose der schulischen Leistungsfähigkeit autistischer Schüler*innen beeinflussen.


Kontakt: Prof. Dr. Jörg Wittwer

Kooperation: Prof. Dr. Andreas Köpfer (Pädagogische Hochschule Freiburg)

Finanzierung: Ministerium für Wissenschaft, Forschung und Kunst Baden-Württemberg (DiaKom 2 – Diagnostische Kompetenz von Lehrkräften)

Veröffentlichungen

Wittwer, J. (2021). Autismus: Ein Überblick über Lernvoraussetzungen und Fördermaßnahmen. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 36(1–2), 19–36. https://doi.org/10.1024/1010-0652/a000326

Wimmer, L., Steininger, T. M., & Wittwer, J. (2022, 10.-11. März). Wie lernen autistische Menschen Kategorien? Eine Metaanalyse [Posterpräsentation]. 2. Digitale Wissenschaftliche Tagung Autismus-Spektrum.

Restayn, A.-M., Köpfer, A. & Wittwer, J. (2021, 29. September-1. Oktober). Subjektive Theorien von Lehrkräften über den Zusammenhang zwischen Autismus und schulischer Leistung [Vortrag]. Deutsche Gesellschaft für Erziehungswissenschaft – Sektion Sonderpädagogik .

Wittwer, J. (2021, 17. September). Inklusion und Autismus: Ein aktueller Forschungsstand zu Lernvoraussetzungen und Fördermaßnahmen. In A. Köpfer (Chair), Inklusion und Autismus [Symposium]. digiGEBF Inklusion und Bildung.

Restayn, A.-M., Köpfer, A. & Wittwer, J. (2021, 17. September). Subjektive Theorien von Lehrkräften über den Zusammenhang zwischen Autismus und schulischer Leistung. In A. Köpfer (Chair), Inklusion und Autismus [Symposium]. digiGEBF Inklusion und Bildung.

ASTRONAUT

Förderung autismusspezifischer Kompetenzen bei Lehrkräften
Autism-specific training for general education teachers

Da Lehrkräften an Regelschulen häufig autismusspezifische Kompetenzen fehlen, ist es naheliegend, den Erwerb solcher Kompetenzen bei Lehrkräften zu fördern. Die Forschung zeigt, dass autismusspezifische Trainings geeignet sind, Lehrkräfte im Aufbau von Wissen über Autismus, im Einsatz evidenzbasierter Praktiken zur Förderung des Lernens und in der Selbstwirksamkeit im Umgang mit autistischen Schüler*innen zu unterstützen. Die eigenständige Aneignung autismusspezifischer Kompetenzen hingegen ist weniger erfolgversprechend. Vor diesem Hintergrund entwickeln wir in dem Projekt E-Learning-Angebote, in denen Lehrkräfte autismusspezifische Kompetenzen erwerben sollen. Bei der inhaltlichen Gestaltung der Trainings orientieren wir uns an Kompetenzmodellen aus dem deutsch- und englischsprachigen Raum sowie an den Standards der Council for Excpetional Children. In die didaktische Konzeption der Trainings fließen Modelle des Instructional Design ein, mit denen der Erwerb theoretischen und praktischen Wissens wirksam unterstützt werden kann.


Kontakt: Prof. Dr. Jörg Wittwer

Finanzierung: Eigenmittel

MY CAP

Metaanalyse zur Kategorisierungsleistung autistischer Menschen
Meta-analysis on the categorization of autistic persons

Autistische Menschen werden nicht selten Fähigkeiten abgesprochen, die das Wesen unseres Menschseins ausmachen. Hierzu gehört auch die Fähigkeit zu kategorisieren. Mit Kategorisieren ist gemeint, dass wir Dinge aufgrund von Gemeinsamkeiten zusammenfassen. Kategorisieren hat viele Funktionen: Es hilft uns beim Verstehen (Dieses Tier ist eine Kuh.), beim Lernen (Ein Hund kann beißen.), beim Erklären (Er schaut mir beim Gespräch nicht in die Augen, weil er sozial ängstlich ist.), beim Handeln (Diese Person hat eine Grippe. Ich halte lieber Abstand.) und beim Kommunizieren (Verwendung desselben Begriffs für dieselbe Kategorie). In dem Projekt führen wir eine Metaanalyse durch, um einen Überblick über den aktuellen Forschungsstand zum Kategorisieren autistischer Menschen zu geben. Wir möchten die Frage beantworten, wie gut autistische Menschen im Vergleich zu nicht-autistischen Menschen kategorisieren können und welche Faktoren ihr Kategorisieren beeinflussen. Zu diesen Faktoren gehören Merkmale der zu erlernenden Kategorien wie deren Komplexität, aber auch Merkmale der autistischen Menschen wie ihr Entwicklungsstand.


Kontakt: Prof. Dr. Jörg Wittwer, Dr. Lena Wimmer

Finanzierung: Eigenmittel

MAY – Genauigkeit der Selbsteinschätzung des Textverständnisses

Kontakt

Prof. Dr. Jörg Wittwer

Abteilung Empirische Lehr- und Lernforschung

joerg.wittwer|at|ezw.uni-freiburg.de



Alle Forschungsprojekte der Abteilung

MAY


Genauigkeit der Selbsteinschätzung des Textverständnisses

Metacomprehension Accuracy

Lesen ist eine grundlegende Kulturtechnik, mit der man sich neues Wissen aneignen kann. Wenn man liest, um zu lernen, ist es jedoch wichtig, genau einschätzen zu können, wie gut man die in einem Text gelesenen Informationen verstanden hat. Nur dann kann man sein weiteres Lernen optimal steuern und dadurch möglichst viel Wissen erwerben. Stellt man bei der Selbsteinschätzung beispielsweise fest, einen Text nicht gut verstanden zu haben, kann man ihn noch einmal lesen und so vorhandene Verständnisschwierigkeiten beseitigen. Tatsächlich neigen die meisten Menschen beim Lesen dazu, ihr Textverständnis zu überschätzen, während einige Menschen ihr Textverständnis unterschätzen. Deshalb lernen sie in der Regel nicht optimal aus Texten.



META

Metananalysen zur Genauigkeit der Selbsteinschätzung des Textverständnisses

Meta-analyses of metacomprehension accuracy

Häufig stehen Lernende vor der Herausforderung, in begrenzter Zeit Wissen aus mehreren Texten erwerben zu müssen. In diesem Fall ist es wichtig, dass sie einschätzen können, welche Texte sie besser und welche Texte sie schlechter verstanden haben. Nur auf der Grundlage genauer Einschätzungen können sie dann effektive Entscheidungen über ihr weiteres Lernen treffen. Beispielsweise könnten sie einen schlecht verstandenen Text noch einmal lesen und nicht Zeit für das nochmalige Lesen eines bereits gut verstandenen Texts verschwenden. Die Forschung zeigt allerdings, dass Lernende nicht akkurat zwischen Texten, die sie gut verstehen, und Texten, die sie schlecht verstehen, unterscheiden können. Woran liegt es, dass Lernende solche Schwierigkeiten beim Einschätzen ihres eigenen Verständnisses beim Lernen aus Texten haben? Und wie lässt sich die Genauigkeit von Selbsteinschätzungen beim Lernen aus Texten erhöhen? Um diesen Fragen nachzugehen und Bedingungen für erfolgreiches selbstreguliertes Lernen aus Texten zu identifizieren, fassen wir in verschiedenen Metaanalysen den aktuellen Forschungsstand zur Genauigkeit der Selbsteinschätzung des Verständnisses beim Lernen aus Texten zusammen.

Kontakt: Dr. Anja Prinz

Finanzierung: Eigenmittel

Veröffentlichungen

Prinz, A., Golke, S., & Wittwer, J. (2020). How accurately can learners discriminate their comprehension of texts? A comprehensive meta-analysis on relative metacomprehension accuracy and influencing factors. Educational Research Review, 31, 100358. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2020.100358

Prinz, A., Golke, S., & Wittwer, J. (2022). Addendum to: How accurately can learners discriminate their comprehension of texts? A comprehensive meta-analysis on relative metacomprehension accuracy and influencing factors. Educational Research Review, 36, 100435. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2022.100435

Prinz, A., Golke, S., & Wittwer, J. (2020). To what extent do situation-model-approach interventions improve relative metacomprehension accuracy? Meta-analytic insights. Educational Psychology Review, 32, 917-949. https://doi.org/10.1007/s10648-020-09558-6

Prinz, A., Golke, S., & Wittwer, J. (2019, August 12–16). Meta-analyses on relative metacomprehension accuracy and interventions to improve it [Paper presentation]. 18th Biennial Conference of the European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI), Aachen, Germany.

METASTIC

Die Genauigkeit der Selbsteinschätzung des Textverständnisses beim Lernen aus statistischen Texten

Metacomprehension accuracy in reading statistics texts

Wenn Lernende etwas Neues lernen, haben sie häufig bereits Vorstellungen über den neuen Lernstoff. Diese Vorstellungen können allerdings fehlerhaft sein. In diesem Projekt untersuchen wir, welche Auswirkungen fehlerhafte Vorstellungen auf das Verständnis und die Genauigkeit der Selbsteinschätzung des Verständnisses beim Lernen aus Texten haben. Speziell interessieren wir uns für fehlerhafte Vorstellungen im Bereich der Statistik, die oft weit verbreitet sind. Unsere Studien zeigen, dass fehlerhafte Vorstellungen beim Lesen von statistischen Texten nicht nur das Verständnis, sondern auch die Genauigkeit der Selbsteinschätzung des Verständnisses beeinträchtigen. Um diesen negativen Auswirkungen entgegenzuwirken, entwickeln wir Instruktionsmethoden, mit denen fehlerhafte Vorstellungen überwunden werden können. Diese Methoden setzen wir in Studiengängen ein, in denen statistische Grundkenntnisse vermittelt werden.


Kontakt: Dr. Anja Prinz

Finanzierung: Eigenmittel und Wissenschaftliche Gesellschaft Freiburg

Veröffentlichungen

Prinz, A., Golke, S., & Wittwer, J. (2019). Refutation texts compensate for detrimental effects of misconceptions on comprehension and metacomprehension accuracy and support transfer. Journal of Educational Psychology, 111(6), 957–981. https:/doi.org/10.1037edu0000329

Prinz, A., Golke, S., & Wittwer, J. (2018). The double curse of misconceptions: Misconceptions impair not only text comprehension but also metacomprehension in the domain of statistics. Instructional Science, 46(5), 723-765. https://doi.org/10.1007/s11251-018-9452-6

PROTECT

Die Rolle von personen- und textbezogenen Merkmalen für die Genauigkeit der Selbsteinschätzung des Textverständnisses

Person- and text-related characteristics in metacomprehension accuracy

Wenn Menschen lernen, indem sie Texte lesen, unterscheiden sie sich gewöhnlich darin, wie genau sie ihr Textverständnis einschätzen. Einige Menschen schätzen sich genau ein, andere Menschen überschätzen ihr Textverständnis, während andere Menschen sich unterschätzen. Warum Unterschiede in der Genauigkeit der Selbsteinschätzung des Textverständnisses zwischen Menschen bestehen, ist bislang nur unzureichend geklärt. Es ist anzunehmen, dass sowohl Merkmale von Lernenden wie ihre Lesekompetenz als auch Merkmale von Texten wie ihre Verständlichkeit die Genauigkeit der Selbsteinschätzung des Textverständnisses beeinflussen. Deshalb ist es das Ziel unseres Projekts, diejenigen Merkmale von Lernenden und Texten zu identifizieren, die einen besonders großen Effekt auf die Genauigkeit der Selbsteinschätzung des Textverständnisses ausüben. Wir interessieren uns dafür, in welcher Ausprägung diese Merkmale vorliegen sollten, damit sie zu einer möglichst genauen Selbsteinschätzung führen. Die Erkenntnisse können dazu beitragen, Unterstützungsmaßnahmen für Lernende zu gestalten und Lehrenden Hinweise zur Gestaltung von Texten zu geben.


Kontakt: Dr. Stefanie Golke

Finanzierung: Eigenmittel und Wissenschaftliche Gesellschaft Freiburg

Veröffentlichungen

Golke, S., & Wittwer, J. (2017). High-performing readers underestimate their text comprehension: Artifact or psychological reality? In Gunzelmann, G., Howes, A., Tenbrink, T., & Davelaar, E. (Eds.), Proceedings of the 39th Annual Conference of the Cognitive Science Society (pp. 2108-2113). Cognitive Science Society.

Golke, S., & Wittwer, J. (2017, September 11–14). Unterschätzung des Textverständnisses bei leistungsstarken Lernenden: Realität oder Artefakt? In A. Prinz & S. Golke (Chairs), Wodurch werden ungenaue Selbsteinschätzungen beim Textverstehen beeinflusst und wie können sie verhindert werden? [Symposium]. 1. gemeinsame Tagung der Fachgruppen Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie (paEpsy) der Deutschen Gesellschaft für Psychologie (DGPs), Münster, Deutschland.

Golke, S., & Wittwer, J. (2017, July 26–29). High-performing readers underestimate their text comprehension: Artifact or psychological reality? [Poster presentation]. 39th Meeting of the Cognitive Science Society, London, United Kingdom.

Golke, S., & Wittwer, J. (2017, März 12–15). Unterschätzung des Textverständnisses bei leistungsstarken Lernenden: Realität oder Artefakt? In A. Prinz & S. Golke (Chairs), Herausforderung Metakognition: Wodurch werden ungenaue Selbsteinschätzungen beim Textverstehen beeinflusst und wie können sie verhindert werden? [Symposium]. 5. Tagung der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung (GEBF), Heidelberg, Deutschland.

EMOTE

Die Rolle von Emotionen beim Lernen aus Texten

Emotions and learning from texts

Freude, Hoffnungslosigkeit und Wut sind Beispiele für Emotionen, die Menschen erleben können. Auch in Lern- und Leistungssituationen können unterschiedliche Emotionen auftreten und den Lernerfolg beeinflussen. Inwieweit Emotionen auch eine Rolle spielen, wenn man aus Texten lernt, ist bislang relativ wenig erforscht. Deshalb führen wir in dem Projekt Labor- und Felduntersuchungen durch, um die Frage zu beantworten, wie Emotionen mit dem Textverständnis und der Selbstregulation zusammenhängen. Erste Ergebnisse zeigen, dass positive Emotionen nicht immer lernförderlich und negative Emotionen nicht immer lernhinderlich sind. Ob Emotionen einen Einfluss auf das Lernen haben, scheint davon abzuhängen, ob sie sich auf den Lernstoff beziehen oder nichts mit der eigentlichen Lernsituation zu tun haben. Die Erkenntnisse sollen dazu beitragen, Lehrende und Lernende Wissen über den Einfluss von Emotionen und über Maßnahmen zur Steuerung lernförderlicher Emotionen zu vermitteln.


Kontakt: Dr. Anja Prinz

Finanzierung: Eigenmittel

Veröffentlichungen

Prinz, A., Bergmann, V., & Wittwer, J. (2019). Happy but overconfident: Positive affect leads to inaccurate metacomprehension. Cognition and Emotion, 33(3), 606–615. https://doi.org/10.1080/02699931.2018.14725533.

Prinz, A., Golke, S., & Wittwer, J. (2019, April 5–9). Running out of hope: Negative achievement emotions lead to poorer text comprehension and greater underconfidence [Paper presentation]. Annual Meeting of the American Educational Research Association (AERA), Toronto, Canada.

NARRA

Instruktionale Erzähltexte als geeignete Methode zur Unterstützung des Verständnisses?

Informative Narratives and Comprehension

Das Buch „Der Mann, der seine Frau mit einem Hut verwechselte“ von Oliver Sacks informiert auf unterhaltsame Weise über neurologische Krankheiten. Stephan und Lucy Hawking laden in ihrem Buch „Der geheime Schlüssel zum Universum“ zu einer Abenteuerreise, auf der sie Erkenntnisse über Astrophysik vermitteln, ein. Auch informative Erzähltexte verfolgen die Idee, das Lernen zu verbessern, indem Sachinformationen in spannende Geschichten verpackt werden. Deshalb sind sie populär und finden zunehmend Eingang in den Schulunterricht. Allerdings zeigen erste Untersuchungen, dass man Sachinformationen in informativen Erzähltexten nicht besser lernt. Stattdessen überschätzt man das eigene Leseverständnis, wodurch weitere lernförderliche Aktivitäten ausbleiben. In unserem Projekt überprüfen wir, unter welchen Bedingungen informative Erzähltexte lernförderlich und lernhinderlich sind.


Kontakt: Dr. Stefanie Golke

Finanzierung: Eigenmittel

Veröffentlichungen

Golke, S., Hagen, R., & Wittwer, J. (2019). Lost in narrative? The effect of informative narratives on text comprehension and metacomprehension accuracy. Learning and Instruction, 60, 1–19. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2018.11.003

Golke, S., Hagen, R., & Wittwer, J. (2016, August 23–26). Does narrative mean less (meta-)cognitive? Metacomprehension accuracy of expository and narrative texts [Paper presentation]. Conference of the Special Interest Group “Metacognition” of the European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI), Nijmegen, Netherlands.

Golke, S., Hagen, R., & Wittwer, J. (2016, März 7–11). Ist narrativ gleich weniger (meta-)kognitiv? Die Genauigkeit metakognitiver Einschätzungen bei expositorischen und narrativen Texten [Vortrag]. 4. Tagung der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung (GEBF), Berlin, Deutschland.

MIND – Migration und Bildung

Kontakt

Prof. Dr. Thamar Voss

Abteilung Empirische Schul- und Unterrichtsentwicklungsforschung

thamar.voss|at|ezw.uni-freiburg.de



MIND


Migration und Bildung – Interdisziplinäre Perspektiven auf aktuelle Herausforderungen an das deutsche Bildungssystem

Migration and education

Ausgangspunkt des Projekts sind die Flüchtlingsthematik und die Frage, welche Herausforderungen diese neue Situation, in der es viele geflüchtete Kinder und Jugendliche in das deutsche Bildungssystem zu integrieren gilt, kurz- und langfristig mit sich bringt. Zielsetzung des Projekts ist es, die Heterogenität von Schüler*innen und potenzielle Schwierigkeiten von Immigrant*innen zu untersuchen sowie Lösungsansätze mit Blick auf die besondere Situation von Flüchtlingskindern und -jugendlichen zu entwickeln. Aus dem Blickwinkel unterschiedlicher Disziplinen werden Kernfragen identifiziert, denen in interdisziplinären Projekten nachgegangen wird.

Ein Schwerpunkt der Arbeit am Standort Freiburg stellt die Untersuchung der Erwartungen von Lehrkräften an Schüler*innen dar. Wir gehen der Frage nach, welche Rolle inakkurate Lehrkrafterwartungen hinsichtlich leistungsbezogener Merkmale für die schulische Entwicklung von Schüler*innen mit Migrationshintergrund spielen.


Kontakt: Prof. Dr. Thamar Voss

Kooperation: Prof. Dr. Benjamin Fauth (Universität Tübingen und Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg (IBBW)), Prof. Dr. Katja Scharenberg (Pädagogische Hochschule Freiburg)

Finanzierung: Eigenmittel und Exploration Funds der Universität Tübingen


KOMO – Kompetenzen von Lehrkräften beim Umgang mit ungünstigen motivationalen Überzeugungen

Kontakt

Prof. Dr. Thamar Voss

Abteilung Empirische Schul- und Unterrichtsentwicklungsforschung

thamar.voss|at|ezw.uni-freiburg.de



KOMO


Kompetenzen von Lehrkräften beim Umgang mit ungünstigen motivationalen Überzeugungen

Competencies of teachers in dealing with unfavorable motivational beliefs

Was tun, wenn Schüler*innen glauben: „Ich kann das nicht!“? Hinter solchen Aussagen steckt oftmals eine sogenannte statische Sichtweise (fixed mindset), was bedeutet, dass Fähigkeiten als festgelegt und unveränderbar angesehen werden. Eine statische Sichtweise kann problematisch sein, da sie verhindert, dass sich Lernende anstrengen und ihr eigentliches Potenzial ausschöpfen. Lehrkräfte sollten daher in der Lage sein, solche ungünstigen Überzeugungen bei ihren Schüler*innen zu erkennen, einzuordnen und angemessen auf sie zu reagieren. In mehreren Studien haben wir untersucht, wie diese Fähigkeiten bei Mathematik- und Musiklehrkräften ausgeprägt sind und durch welche individuellen Merkmale der Lehrkräfte sie beeinflusst werden. Außerdem wurde ein Training für den Physikunterricht entwickelt, das dynamische Fähigkeitsüberzeugungen fördert. In weiteren Studien soll untersucht werden, wie Lehrkräfte für ein motivationsförderliches Unterrichtsklima sorgen können, welche Missverständnisse dabei eventuell entstehen und wie diesen vorgebeugt werden kann.


Kontakt: Dr. Helene Zeeb

Kooperation: Prof. Dr. Alexander Renkl (Universität Freiburg, Institut für Psychologie), Prof. Dr. Georg Brunner (Pädagogische Hochschule Freiburg), Prof. Dr. Timo Leuders (Pädagogische Hochschule Freiburg)

Finanzierung: Bundesministerium für Bildung und Forschung im Rahmen der 1. Förderphase des Freiburger Projekts in der Qualitätsoffensive Lehrerbildung

Veröffentlichungen

Zeeb, H., Ostertag, J., & Renkl, A. (2020). Towards a growth mindset culture in the classroom: Implementation of a lesson-integrated mindset training. Education Research International. https://doi.org/10.1155/2020/8067619

Zeeb, H., Leuders, T., Brunner, G., & Renkl, A. (2019). „Mathe? Musik? Das kann ich eh nicht!“ – Was denken Lernende über ihre Fähigkeiten und was bedeutet das für den Unterricht? School of Education FACE. https://www.face-freiburg.de/2020/studie-mathe-musik-das-kann-ich-eh-nicht/

Rieche, H., Leuders, T., & Renkl, A. (2019). If a student thinks, „I’m not a math person,“ do preservice teachers notice? European Journal of Science and Mathematics Education, 7(1), 32–49. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1203637.pdf

Rieche, H., Fischer, A. K., Geißler, C., Eitel, A., Brunner, G., & Renkl, A. (2018). Wenn Schülerinnen und Schüler glauben, unmusikalisch zu sein: Erkennen angehende Musik-Lehrkräfte solche Überzeugungen? Beiträge Empirischer Musikpädagogik, 9, 1–23. https://www.b-em.info/index.php/ojs/article/view/154/304

ThinK – Digitale Medien bei der Erfassung generischer Aspekte des Lehrkraftwissens

Kontakt

Prof. Dr. Thamar Voss

Abteilung Empirische Schul- und Unterrichts­entwicklungs­forschung

thamar.voss|at|ezw.uni-freiburg.de



ThinK


Die Verwendung digitaler Medien bei der Erfassung generischer Aspekte des Lehrkraftwissens in verschiedenen Bildungsbereichen

Using digital media to assess generic aspects of teacher knowledge in different educational contexts

Ziel des Projekts war die Entwicklung eines Messinstruments zur reliablen, validen und ökonomischen Erfassung des pädagogischen-psychologischen Wissens von Lehrkräften in verschiedenen Bildungskontexten, das die Vorteile digitaler Medien bei der Kompetenzmessung nutzt. In verschiedenen Studien im Schulkontext (allgemeinbildende sowie berufliche Schulen) sowie in der Erwachsenenbildung wurde das digital administrierbare Instrument erprobt. Durch Gruppenvergleiche (Lehrkräfte unterschiedlicher Bildungskontexte, Fächer, Schulformen und Expertisegrade) und Studien zum Zusammenhang des pädagogischen-psychologischen Wissens mit der Unterrichtsqualität werden Erkenntnisse über die Antezedenzien und Konsequenzen pädagogischen-psychologischen Wissens generiert.


Kontakt: Prof. Dr. Thamar Voss

Kooperation: Prof. Dr. Josef Schrader (Deutsches Institut für Erwachsenenbildung), Prof. Dr. Annika Goeze (Technische Universität Chemnitz), Prof. Dr. Viola Deutscher (Universität Mannheim), Prof. Dr. Ulrich Trautwein (Universität Tübingen)

Finanzierung: WissenschaftsCampus Tübingen und Netzwerk Bildungsforschung der Baden-Württemberg Stiftung

Veröffentlichungen

Marx, C., Goeze, A., Voss, T., Hoehne, V., Klotz, V. K., & Schrader, J. (2017). Pädagogisch-psychologisches Wissen von Lehrkräften aus Schule und Erwachsenenbildung: Entwicklung und Erprobung eines Testinstruments. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 20(Suppl 1), 165–200. https://doi.org/10.1007/s11618-017-0733-7

Voss, T., Goeze, A., Marx, C., Hoehne, V., Klotz, V., & Schrader, J. (2017). Using digital media to assess and promote school and adult education teacher competence. In J. Buder, & F. W. Hesse (Eds.), Informational environments: Effects of use, effective designs (pp. 125–148). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-64274-1_6

Voss, T., Kunina-Habenicht, O., Hoehne, V., & Kunter, M. (2015). Stichwort Pädagogisches Wissen von Lehrkräften: Empirische Zugänge und Befunde. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 18(2), 187–223. https://doi.org/10.1007/s11618-015-0626-6

SkeBi – Skepsis gegenüber den Bildungswissenschaften

Kontakt

Prof. Dr. Thamar Voss

Abteilung Empirische Schul- und Unterrichtsentwicklungsforschung

thamar.voss|at|ezw.uni-freiburg.de



SkeBi


Skepsis gegenüber den Bildungswissenschaften

Skeptical beliefs towards educational sciences

Lehramtsstudierende sind häufig überzeugt, dass bildungswissenschaftliches Wissen nicht wichtig für die spätere Tätigkeit als Lehrkraft ist. Solche Überzeugungen stehen im Widerspruch zu Forschungsergebnissen, die auf die Bedeutung des pädagogischen-psychologischen Wissens für erfolgreiches professionelles Handeln hinweisen. Da Überzeugungen eine handlungsleitende und selbst-stabilisierende Funktion haben, können die skeptischen Überzeugungen von Lehramtsstudierenden den Aufbau professioneller Kompetenz beeinträchtigen. Daher untersuchen wir in dem Forschungsprogramm die Überzeugungen von Lehramtsstudierenden zu den Bildungswissenschaften. Unsere bisherigen Ergebnisse bestätigen eine deutliche Geringschätzung der bildungswissenschaftlichen Studienanteile im Vergleich zu den fachwissenschaftlichen Anteilen: Bildungswissenschaftliche Inhalte werden im Vergleich zu fachlichen Inhalten als weit weniger komplex und weit weniger bedeutsam für den beruflichen Erfolg einer Lehrkraft betrachtet. In weiteren experimentellen Studien gehen wir der Bedeutung dieser skeptischen Überzeugungen für die Rezeption von Forschungsbefunden aus der empirischen Lehr-Lern-Forschung nach und erforschen die Ursachen der skeptischen Überzeugungen.


Kontakt: Prof. Dr. Thamar Voss, Prof. Dr. Jörg Wittwer

Finanzierung: Eigenmittel

Veröffentlichungen

Voss, T., & Wittwer, J. (2020, März 25–27). „Das ist doch unwichtig.“ Überzeugungen über die bildungswissenschaftlichen Inhalte im Lehramt und deren Bedeutung für die Rezeption von Evidenz. In T. Voss & J. Wittwer (Chairs). Bildungswissenschaften: Wieso, weshalb, warum? Ausprägung, Bedeutung und Veränderung subjektiver Theorien im Lehramt [Symposium]. 8. Tagung der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung (GEBF), Potsdam, Deutschland.

Wittwer, J., Voss, T., & Ernst, H. (2019, August 12–16). Are educational sciences too soft? Student teachers’ attitudes towards educational sciences [Poster presentation]. 18th Biennial Conference of the European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI), Aachen, Germany.

CuPha – Curriculum Phasenübergreifend im Lehramt

Kontakt

Prof. Dr. Thamar Voss

Abteilung Empirische Schul- und Unterrichts­entwicklungs­forschung

thamar.voss|at|ezw.uni-freiburg.de



CuPha


Curriculum Phasenübergreifend im Lehramt

Coherent curriculum across the phases of teacher education

Das Lehramt am Standort Freiburg wird von den Hochschulen – der Universität Freiburg und der Pädagogischen Hochschule Freiburg – zusammen mit den Seminaren für Ausbildung und Fortbildung der Lehrkräfte Freiburg getragen. Während die Hochschulen für die erste Phase der Lehrer*innenbildung verantwortlich sind, sind für das Referendariat (zweite Phase) und das Schulpraxissemester im gymnasialen Lehramt die Seminare für Ausbildung und Fortbildung der Lehrkräfte zuständig. Die phasenspezifischen Curricula sind bislang unzureichend aufeinander abgestimmt. Das Ziel des Projekts CuPha ist es daher, die Studierenden dabei zu unterstützen, die Bedeutung von theoretischen und empirischen Erkenntnissen, die in der ersten Phase vermittelt werden, für die schulpraktischen Erfahrungen zu verstehen. Um dies zu erreichen, werden die Lerngelegenheiten der Phasen der Lehrer*innenbildung an Hochschulen und Seminaren für Ausbildung und Fortbildung der Lehrkräfte curricular und instruktional miteinander verzahnt.

Theoretische Grundlage für die Verzahnung ist der Core Practice Ansatz (Forzani, 2014). Core Practices sind Kerntätigkeiten, die häufig im Unterricht vorkommen, in verschiedenen Fächern relevant sind und das Lernen der Schüler*innen effektiv unterstützen. Beispiele für solche Kerntätigkeiten sind Störungen vorbeugen, Kooperatives Lernen anleiten, Testaufgaben erstellen, Feedback geben oder Erklären. Für die erfolgreiche Ausübung der Core Practices ist es notwendig, verschiedene Wissenskomponenten zu erwerben: Konzepte, Prinzipien und Prozeduren. Auf der Grundlage der Identifikation der für die erfolgreiche Ausführung einer Core Practice notwendigen Wissenskomponenten können passgenaue Lehr-Lern-Formen zu deren Förderung entwickelt werden (Smith & Ragan, 2005).

Im Rahmen des Projekts CuPha setzen wir dieses Vorgehen wie folgt um (siehe Abbildung): Ausgehend von ausgewählten Core Practices werden (1) die Inhalte und Qualifikationsziele bestimmt, (2) die zur Erreichung notwendigen Wissenskomponenten definiert und in Lernziele überführt, (3) Lehr-Lern-Formen zur gezielten Förderung der identifizierten Wissenskomponenten entwickelt, (4) diese Lehr-Lern-Formen über das Studium sequenziert und (5) anhand von Kompetenztests das Erreichen der Lernziele überprüft.

Die Lehr-Lern-Formen werden in den Veranstaltungen an den Hochschulen und den Begleitveranstaltungen der Praxisphasen (Seminare für Ausbildung und Fortbildung der Lehrkräfte Freiburg) verankert sowie in Form von fächerverbindenden und Theorie-Praxis-verbindenden Lernaufgaben in ein studienbegleitendes E-Portfolio implementiert.

Kontakt: Prof. Dr. Thamar Voss, Prof. Dr. Jörg Wittwer, Prof. Dr. Matthias Nückles

Finanzierung: Bundesministerium für Bildung und Forschung im Rahmen der 2. Förderphase des Freiburger Projekts FACE in der Qualitätsoffensive Lehrerbildung



Veröffentlichungen

Voss, T., Wittwer, J., & Nückles, M. (2019). Kohärenz zwischen Theorie und Praxis durch Fokussierung auf Core Practices. Ein instruktionspsychologischer Ansatz zur Abstimmung der Phasen der Lehrerbildung. In BMBF (Hrsg.), Profilbildung im Lehramtsstudium. Beiträge der „Qualitätsoffensive Lehrerbildung“ zur individuellen Orientierung, curricularen Entwicklung und institutionellen Verankerung (S. 123–131). BMBF.

Wittwer, J., Kratschmayr, L., & Voss, T. (2019). Wie gut erkennen Lehrkräfte typische Fehler in der Formulierung von Lernzielen? Unterrichtswissenschaft, 48, 113–128. https://doi.org/10.1007/s42010-019-00056-5


COCO

Förderung des konzeptuellen Wissens von Lehramtsstudierenden im Bereich Klassenführung

Developing student teachers’ conceptual knowledge about classroom management through case comparison

Beginnende Lehrkräfte erleben häufig die Prävention von Unterrichtsstörungen und den Umgang mit solchen Störungen als sehr herausfordernd. Ziel des Projekts ist es daher, den Aufbau von Klassenführungskompetenzen über die Phasen der Lehrer*innenbildung hinweg systematisch zu unterstützen. Wir entwickeln Lernangebote zur Förderung des konzeptuellen Wissens im Bereich Klassenführung und prüfen die Wirksamkeit dieser Lernangebote in experimentellen Studien mit Lehramtsstudierenden. Vor dem Hintergrund der Forschung zu case comparison untersuchen wir, wie die Auseinandersetzung mit kontrastierenden Fallbeispielen den Aufbau des konzeptuellen Wissens optimal unterstützt. Zudem nehmen wir in den Blick, wie die Bearbeitung der Fallbeispiele die Einstellungen der Lehramtsstudierenden verändert.

Kontakt: Julia Kienzler, Prof. Dr. Thamar Voss

Finanzierung: Bundesministerium für Bildung und Forschung im Rahmen der 2. Förderphase des Freiburger Projekts FACE in der Qualitätsoffensive Lehrerbildung

Veröffentlichungen

Kienzler, J., Voss, T., & Wittwer, J. (2020, März 25–27). Kontrastiert statt isoliert? Aufbau konzeptuellen Wissens bei angehenden Lehrkräften [Posterpräsentation]. 8. Tagung der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung (GEBF), Potsdam, Deutschland.

Veröffentlichungen

Voss, T., Zeeb, H., Dehmel, A., & Fauth, B. (in press). Forschungsmethoden in der Lehrerbildung. In C. Cramer, M. Drahmann, J. König, M. Rothland, & S. Blömeke (Hrsg.), Handbuch Lehrerbildung. Klinkhardt/UTB.

EXCITED

Beispielbasierter Erwerb von Konzepten zum formativen Assessment in der Lehramtsausbildung

Example-based learning of concepts about formative assessment in teacher education

Das Lehramtsstudium vermittelt professionelle Kompetenzen, die für die erfolgreiche Ausübung von Tätigkeiten im Beruf der Lehrkraft notwendig sind. Ein zentraler Bestandteil professioneller Kompetenzen ist das Wissen über Konzepte. Konzepte tragen dazu bei, berufliche Anforderungen zu verstehen, und steuern dadurch das professionelle Handeln. Beispielsweise ist es bei der Planung von Unterricht wichtig zu verstehen, welche unterschiedlichen Arten von Wissen Schüler*innen erwerben müssen, um ein bestimmtes Lernziel zu erreichen. Auf dieser Grundlage können dann geeignete Lernmethoden für den Unterricht ausgewählt werden. Im Projekt interessieren wir uns dafür, wie man im Lehramtsstudium den Erwerb von Konzepten speziell zum formativen Assessment durch Beispiele fördern kann. Wir untersuchen, inwieweit es für das Lernen von Konzepten einen Unterschied macht, wie Beispiele im Lernmaterial angeordnet sind, wie intensiv Studierende Beispiele verarbeiten und wie wichtig der inhaltliche Bezug der Beispiele zu den Unterrichtsfächern ist.

Kontakt: Tim Steininger

Finanzierung: Bundesministerium für Bildung und Forschung (Verbundprojekt FACE – Researching Practice – Practicing Research im Rahmen der Qualitätsoffensive Lehrerbildung)